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有人认为，中学教学中的“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的三为主原则，只适用高一、高二年级的新授课，而在以复习旧知识、讲解练习为主的高三课堂上，却不能得到更好的体现，无法发挥其作用。经过长期以来的思索、实践，我对此问题有了重新认识，并设计出新的比较适合于高三语文教学的结构形式。如图所示：<br>
空间结构：<br>
学生为学习主体<br>
训练为学习主线<br>
教师为教学主导<br>
教学过程：<br>
定向─自研─讨论─反馈─答疑─总结<br>
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一．定向<br>
定向就是确定课堂教学的目标，使教学有明确的方向性。高三教学也必须从定向开始。高三教师必须根据教学大纲和考试说明，根据教材和学生这两个实际，正确制订具体的教学目标。而在今天的高三课堂教学中仍有两点错误认识：其一，传统观点认为，教学目标是教师在备课中充分地备学生、备教材的基础上制定的，正充分考虑了学生的实际情况，再把它交给学生是多余的。所以，传统的课堂教学只有教师制定、实施教学目标的完成，而对学生则是进行目标“保密”，因此，学生除了被老师牵着走，别无其他选择。其二，传统观念认为，高三课是复习课、练习讲评课，教学目标（分复习、讲评目标）是很明白的了，无非是复习一个知识点、完成一套练习讲评而已，无需制定什么目标。因此，出现了“复习课上一个本（教本、复习提纲）、讲评课上几张纸（训练题）”这种现象，整节课教师以讲为主、一讲到底。<br>
心理学证明，动机是人的活动的推动者，它能对人的活动产生激励作用，把人的活动引向满足他所需的目标。而动机又往往同目的一致。因此，学生越是牢固掌握教学目标，就越能激发起强烈的学习动机。这也证明了课堂教学目标的明确不再是一个可有可无的环节，而应是决定当堂课成败的重要环节。<br>
需注意的是，在目标制定中，为了解决部分学生“吃不饱”和部分学生“吃不掉”的矛盾，目标要有弹性，对优生不予限制，对差生不加苛求，尽量让教学目标落在他们的“最近发展区”，以确保各类学生都学有所得。<br>