《花未眠》课堂实录1
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约8190字。
《花未眠》课堂实录
执教者：南充高中语文组 杨萍
执教时间：2009年12月2号
课堂记录：倚天
伴随悠扬舒缓的音乐，一组组优美的图片展示，课堂气氛的营造相当的成功。（参看课件）
导入新课
面对盛开的花，唐人崔护沉浸在美好的回忆之中，吟咏出“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”的诗句来抒写他的思念。与他同时代的杜甫，却看到花在流泪，于是用“感时花溅泪，恨别鸟惊心”寄托他对国破家亡的感悟。我们在初中学过的一篇《紫藤萝瀑布》，茂盛的紫藤花让宗璞看到了“花在笑”，感悟到了生命的顽强与美好，从而放下内心的愁苦，“不由得加快了脚步”，好好生活去了。北宋著名词人苏轼夜半醒来，面对寂然盛开的海棠，留下“只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆”的千古佳句。非常有意思的是，千年以后，一位日本作家凌晨四点起来，发现了盛开的海棠，心灵有所启迪，写下了随笔散文《花未眠》，这位作家就是1968年诺贝尔文学奖获得者川端康成。那川端康成又借花表达什么呢？请同学们自读课文，去文中寻找答案。
朗读课文，整体感知
（一）自读课文，读懂文章大意。
选择你最喜欢的阅读方式，可以默读，可以大声读，也可以一边读一边讨论，边读边思考：作者是由什么而引发思考的？引发了怎样的思考和感叹？作者又是从哪些审美体验来进一步强化这些感悟的？（或者换一句话说，作者举了哪些他感受美的例子来证明自己的观点。）（提示学生圈点勾划。）
反思：作为公开课，能大胆给出学生充足的时间去熟悉文本，感受到教者的大气与自信。换个角度想，我们平时在课堂上是不是也应该给学生足够的时间来熟悉文本呢？要知道熟悉文本是分析的基础。换言之，任何课堂的精彩都应该建立在熟悉文本的基础上的。
（二）梳理文脉，探讨作者对美、审美的思考和认识。
同样是对花，不同的作家对此抒写了不同的情感，《花未眠》不同，它不是在寄予情怀，是从花未眠这种自然现象引出对自然美的探讨，引导我们思考一些关于审美的问题。它不是写景抒情散文，而是一篇说理散文。
美在川端康成的生命中非常重要（插入作者介绍）川端康成一生致力于对日本美的探索、守护和塑造，他继承了大和民族的古典美，并使其升华到美学境地。在文学领域中，他既是美的追求者，更是美的获得者和传播者。“我战后的余生不是属于我自己，而是属于日本传统美的表现。我将以日本的山河为灵魂，继续活下去。”东山魁夷这样评价：“人们提及川端先生，必然要触及美的问题。有人说，他是个无餍的美的追求者，美的猎人。那种经受着锐敏的眼光被凝视着的花，实际上是不易存在的。先生不但寻觅着美，而且热爱美。美，可以说是先生的休憩，喜悦，恢复，是生命的反映。我之所以能同先生长期而亲密地交往，是因为除了美以外，我们几乎没有谈及其他任何东西。美牵系着先生的一生，这是多么幸福的事啊！”本文就表现了川端康成对美的思考和认识。
反思：以“美”为中心，切入对作者的介绍，避开常规的例行公事般的介绍，方式独特，既加强了对作者的感性认知，又自然地引到对文本的分析。
1．作者是由什么而引发思考的？（引发作者思索的是什么事？）
明确：（1）引子：凌晨四点发现海棠花未眠（“发现花未眠，我大吃一惊。”）
（2）我［常常］［不可思议地］思考一些（微不足道的）问题。
“常常”说明“我”是善于思考的人；“不可思议”说明我思考的都是常人难以接受的问题；“微不足道”说明思考的都是细小、常人容易忽视的问题。表明作者属于以小见大，能从细微处看到生活和人生的哲理，而这些都是一个作家所必备的素质和修养。有了这一句，下文写自己的发现、感悟和联想、想象就显得自然而然了。
反思：发现海棠化未眠，执教者引导学生从客观和主观两个方面在文章中搜索信息，这对学生如何打开思维去思考一个问题，如何从原文中获取信息来回答问题都很重要。
2．作者由花未眠引发了怎样的思考和感叹？（如学生难以回答：《花未眠》表现的是美学问题，美是需要人们去感受的。那么人们感受美的能力怎样？自然美又是怎样呢？请用书中的话来说。）
①感慨——自然的美是无限的，人感受到的美是有限的。
(人的一生是很短暂的；人感受美的能力也是有限的。就像我们去三峡旅游，船行经过神女峰的时候，有人在惊叹“好美啊！”有人却失望地说：“就一块石头啊，哪里像神女了。”所以要在短暂的生命里获得更多的美，就必须提高我们感受美的能力。)
②作者认为：怎样才能提高感受美的能力？
明确：美的获得——美是邂逅所得，是亲近所得。这是需要反复陶冶的。
“邂逅所得”是什么意思？没有经过约定就遇见了，用一个成语来说就是——不期而遇。
提问：这倒似乎很容易，就相当于川端康成凌晨忽然发现未眠的海棠花非常美一样。是这样吗？
老师：川端康成在这里要告诉我们美的发现是要讲机缘的，是讲机遇和缘分的。就像戴望舒多么想在小巷逢到一个丁香般的姑娘，就像断桥上一站你不一定就能等到白蛇娘子和许仙那样的美丽爱情，美是可遇不可求的。
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