约3450字。

　　邹忌讽齐王纳谏
　　上海外国语大学附属双语学校   樊阳
　　教学目标
　　1、调动多种诵读手段，积累重点文言词句，培养学生阅读浅易对话体文言文的能力。
　　2、以朗读促思考，体验文言句式整齐中有变化的语言特色，欣赏讽谏的语言艺术。
　　3、讨论中，体会类比说理的作用，引导学生探究课文的思想内涵，从中汲取民族文化的智慧。
　　说明：
　　本课作为传统的高中议论对话体的文言课文，有一定难度。同时作为“议论纵横”单元重点篇目，其学习过程对学生言语交际的终身发展，感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族言语文化的智慧，发展类比性思维，形成良好的诵读思考文言阅读习惯有着重要意义。同时也为打破言文分离的文言文教学积弊，设计以从学生喜闻乐见的表演朗读点评为主要教学形式，调动声音、行为、神态等因素，活跃课堂气氛，体验感知古人言语背后的思维智慧。同时在点评讨论中贯穿文言词句方面的质疑问答，达到言文教学的协调统一。作为封建社会古人谏君的文化产物不应简单褒贬或和现实简单比附，而应挖掘古人从思考到言行的智慧，体会我国文化历来对言辞作用及智慧人格的推崇，使学生逐渐关注从传统文化中汲取言语精华的意义。并在阅读文言的实践中发展自己的言语与思维方式，从而达到文言文教学的重要目的。
　　教学重点与难点
　　1、 重点：调动多种诵读手段，积累重点文言词句，体验欣赏古人讽谏的语言艺术。
　　2、 难点：讨论中，体会类比说理的作用，汲取民族言语文化的智慧。
　　说明：
　　本课是言语智慧从观察到体验思考以致言说的一个全过程中展现，其中有内含着言语对像、言语性质形式、言语情感等方方面面的言语要素选择的机巧，同时应积累的文言句式与一次多义、词义活用又较多，做为初中文言教学又不宜出现较多术语，因此将重点放在调动多种诵读过程中的体悟。类比说理的引出对初中学生有一定难度，应放在言语智慧的讨论过程中，通过与谏、刺、说等方式的对比来化解难点。
　　教学过程
　　教学环节 老师活动预设 学生活动预设 设计意图