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　　农村初中生语文学习习惯及能力现状调查分析与教学建议
　　淮滨县教研室刘淮玉
　　学生语文成绩和能力难以提高，费时低效，是学校尤其是广大语文老师由来已久的最大困惑。虽然基础教育课程改革对语文教学以有力的促进，以课堂教学为主阵地的语文教学正焕发着旺盛的活力，但从根本上扫除语文教学道路上的诸多障碍，疗治积习成弊的疾痼，较短时间内让学生省时高效地取得较好的语文成绩，还是不容易做到的。笔者对此问题思考良久，做了一些调查分析，并提出了一些建议，意在引发各位同仁们共同探讨，以期较好较快地解决此问题。
　　一、关于识字和写字
　　（二）存在问题
　　1、识字量小。小学六年级毕业，多数学生达不到《语文课程标准》规定的识字的量（小学毕业生认识常用汉字3000个，其中2500个会写）。
　　2、常用字读错写错的现象严重。如“花钱”、“发钱”混读，“己、已、巳”不分，“戍、戌、戊”不清，“请假（jià）”读成“请假（jiǎ）”，“辅（fǔ）导”读成“辅（bǔ）导”等。
　　3、不少学生不能熟练地使用字典，加上懒散，独立识字有困难。
　　4、写字时执笔或高或低或小指支桌，坐姿或偏左或偏右或歪斜，伏案过低或纸张侧横等缺乏正确指导，不规范现象严重；写字或太小、太大、太挤，或偏于方格一角，或偏于方格下部，或靠尺子写字，诸多不良习惯教室内随处可见。
　　5、写字笔顺、笔画不规范。倒下笔画，如“王”字先写三横再写一竖；省略笔画，如“先”字“竖”“撇”一笔下来；改变结构，如“范”“落”的“三点水”变大，把上下结构变成左右结构；任意添减笔画，如“考”字下面多添一横，“初”字偏旁少写一点，“练”字右边少写一横。等等，细加观察，还有很多。
　　6、行楷字不按约定俗成的规矩写，再加上书写不规范，致使难认或写成错别字。
　　7、老师的以讹传讹，无意中使学生仿写不规范的简化字和繁体字。如“廖(广下加了)”、“蔡（草头下加才）”、“展（尸下加一横）”、“个（单人旁加固）”、“贝（框里写两横）”等，学生书写里也能见到。
　　（二）教学建议
　　1、学校领导老师尤其是语文老师要高度重视起来，充分认识到学生识字写字的重要性，对中高考卷面得分及一生成长的重要作用，切不可忽视，只顾眼前的分数得失。
　　2、语文老师要结合语文教学，适当拿出一些时间用于汉字知识的教学，对汉字的象形、指事、会意、形声、假借、转注的六种造字法，对汉字的独体、合体的结构笔顺，对汉字偏旁、部首的名称写法等，作一个较为系统的补充。
　　3、有意识地培养学生查字、词典并作记录的习惯，要求学生持之以恒地坚持一段时间，为促进查字识字，甚至可以适当开展查字、词典的比赛活动。
　　4、学校可安排每周或两周开一节写字课，老师结合课本有关资源，专门进行楷书并逐步过渡到行楷或行书的指导练习。要提供较好的范本，如司马彦、庞中华的楷、行书，要加大学生写字练习的密度。指导时要具体示范，让学生抓住特点，逐步运用到作业中去。不要