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　　强化课外阅读，打造魅力语文
　　课外阅读对语文教学和学生人格塑造的重要性是毋庸置疑的。可喜的是近几年来家长、老师、教研部门和社会都意识并承认这一点，而且有许多践行者在这方面也做出了无数的努力和贡献。可悲的是沉重的考试压力和学业负担使课外阅读步履维艰，许多家庭和学校不由自主的把课外阅读排斥在学生的学习之外，这可真是南辕北辙、背道而驰的谬误啊。
　　其实课外阅读不仅和语文教学相得益彰，而且会使语文流光溢彩、魅力无穷。
　　关键在于训练有序、指导得法、教者入境并持之以恒。
　　首先，以课外阅读体现语文的温度
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文课堂的日益程式化、标准化使本应接近文学欣赏的课堂几近成了中高考习题训练课，不用说缺少美感，就连乐趣都可遇不可求。这种情况，岂止是学生厌倦，就连教师也深感乏味而无可奈何。而运用好课外阅读，就会使语文达到润物无声的效果。
　　学生开课之初，我一般布置两个课外阅读：一是“我有我姓氏”，二是“汉字发展史”。听着挺吓人的大问题，其实看看《百家姓解读》和查查电脑上“汉字六种造字法”就可解决。
　　然后利用课前1—3分钟的“口语训练”交流。在这种情况下，很多学生第一次知道自己的姓氏是国姓或是封地或是官位的名称，因此志得意满；更有学生知道自己的姓氏是山河名字而踌躇满志。他们对这方块字有了新的认识，有了想了解更多字后的秘密的愿望。
　　而由学生去查汉字造字法并进行讲解，例如：“水”是象形字“刃”是指事字“即”和”既”是会意字，只要看到它们的小纂写法和学生就永远不会将它们混淆。因为“即”的小纂字形表示一个人靠近食器吃饭，“即,就食也。——《说文》”意为“靠近、将近”，而“既”是吃完离开，　　“既,小食也。――《说文》”。意为“吃罢,吃过”引申为“完成、之后”，这种纯粹的文字揣摩不仅趣味无穷，而且学生会被汉字几千年的历史所震撼，也易萌生汉字使用者的自豪感。
　　仅此还不够，还应再选择优美、简短的散文，诗歌，让学生进一步感受文字的形体美，音韵美。
　　当然这也只是小学的一点深化和课外阅读的热身而已，不过是想把课外阅读与课堂教学紧密结合，让学生爱上文字，爱上语文，感受语文千年传承的骨肉相连的温度。
　　其次，以课外阅读拓宽语文的宽度
　　立足于课内，辐射课外，课内向课外延伸，课内与课外有机结合。所谓“立足于课内”，就是把教本作为“例子”，学好“例子”，进而举一反三，进行有效训练，帮助学生掌握语文技巧。要学习“例子”，有时光靠教本中提供的资料，需要向课外扩展，求得帮助，可见这种扩展阅读是以课文内容为核心，引导学生在学习课文之前的语文学习。学习围绕课文内容，查找相关的资料。这样，既可以增大信息量，帮助学生加深对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践活动，可谓一箭双雕。