浅淡提高学生课外阅读质量

　　今年5月教育部新颁发了“全日制义务教育语文课程标准”。它特别指出初中生阅读一般现代文每分钟不少于500字，并且要求学生在阅读中，不仅做到文从字顺，而且通过阅读作品，向往美好的情境，关心自然和命运，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。可以看出“语文新课标”对学生的阅读提出了更高的要求，因此我们教师，要致力于提高学生的课外阅读质量，切实达到“语文新课标”提出的要求，努力打造学生的精神大餐。
　　那么，如何提高学生课外阅读质量呢？作为教师，我们必须指导学生课外阅读。
　　首先，要推荐给学生优秀的作品。现在学生尽管已认识到课外阅读的重要性，已开始涉足阅读课外作品，但由于是刚刚起步，因此显示出较多的盲目性，在这种情况下，教师必须把优秀的文学作品推荐给学生，让学生原汁原味地去阅读，并帮助学生用“注评析导”的方式扫除学生阅读过程中的障碍。尤其是一些与时俱进的前沿性作品，对学生加以正确的引导和积极的指导，使学生既能把握时代发展的脉搏，又不致于在浩瀚的书海中迷失航向。
　　其次，要引导学生要读。“兴趣是最好的老师”。只有激发学生浓厚的阅读兴趣，才能使学生产生强烈的求知欲望，从内心深处迸发出“要读书”的内驱力。因此，对于一些引不起学生的阅读兴趣的文学作品，但它们的确对学生语文素养的形成很有帮助，这时，教师就要想方设法在引发阅读兴趣上下功夫，如：向学生讲清作品的价值意义，介绍作品中的精彩片断，整体或部分地评价作品等。在推荐学生读余秋雨《文化苦旅》时，我是从这部作品的地位开始介绍，让学生感受到“引起轰动”的散文是怎样一部作品,“文化”与“旅游”有何内在联系。这样，学生在这种点拨下，自然而然生发出“要去读一读”的愿望。
　　然后，要指导学生善读。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”。学生要读书，还只是刚刚进入阅读的大门，阅读的志趣、品味、方法、习惯尚未形成。这时的读书往往是漫无目的，不加选择的。所读之书也往往与“怡情”、“博采”、“长才”关系不大，甚至有时还会对他们的身心健康带来一定的危害。这时，教师必须指导学生会读书，使其善于读书。在指导时，教师最好根据作品的情况和学生的实际，有选择有重点地向学生讲清写作背景、作者情况、作品中的疑难问题，阅读时应注意的问题、阅读时可运用的方法等。同时对学生在课外阅读中遇到并提出的疑难问题予以及时有效的指导和解决。
　　有一段时间，电视播放《三国演义》，而“小浣熊”方便面里也附有“三国人物卡”，这在学生中引起强烈的反响。学生争相收集卡面，课后也在讨论炫耀卡片中的人物。可以说，这在一定程度上已经激起了学生阅读《三国演义》的兴趣，只是对其中的人物认识还是比较模糊、片面，在这种情况下，我就上了一节《三国演义》导读课，可以说收到了很好的效果。
　　当然，学生进行了课外阅读后，教师应及时给予评价，这种评价不仅体现在课外阅读的量上，也体现在课外阅读的质上。不仅体现在对学生个体的课外阅读评价上，也体现在对学生集体的课外阅读评价上。这样才充分调动他们阅读的积极性，并以此形成良好的习惯。
　　但是，教师的讲解和分析不能代替学生主体的感受，作为阅读主体的学生必须展开积极的活动、这样才能有助于提高课外阅读质量，那么如何展开活动呢？
　　第一、要突出对作品的欣赏。所谓欣赏，重在感受，领略。课外文学作品的阅读强调学生在阅读过程中的情感体验，使学生对作品的内容能够有所领会和感悟。因此，学生在阅读课外作品时，不应重在于对故事情节的熟悉，对作品源于表面化的理解，而应在阅读中写出自己的情感体验，并且与同学、老师交流。这样，在不断反复中不仅学会了欣赏作品，同时也培养了他们的创新思维，并且潜移默化之中形成了他们独特的，有创见的阅读。
　　第二、要尊重作品的真实。学生对文学作品的阅读是个性化的，每位学生的感受和理解是不同的。但是，如果要对作品深入地认识，还必须对作品本身所要表达的内容有基本的把握，否则，一方面可能会出现偏差，另一方面也影响着认识的深入，一个时代的文化孕育了一个时代的作品，同样，一部作品也代表着一个时代的文化，所以要对这个作品有基本的认识，需要了解其产生的文化背景，只有在这个基础上才能把握作品本身所表达的思想感情。在一定情况下，读者对
　　作品认识与作者在作品中所表达的内容存在着差异，读者有认识作品的自由，但是这个自由不是随意的自由，应该是尊重文本基础上进行理解的自由。也只有在这样的基本条件下，才能对作品作出相对合理的评价。
　　第三、要有个性化的体验。不难发现，文学作品的阅读目标，强调学生自己的体验和感受。同时，在阅读过程中的体验和感受本身就是目标与实现：在一定情况下，最后的结论也许并不重要，关键是阅读的过程和体验，现在语文中考的课外阅读中也并不讲究答案的唯一性，只须“言之有理，自圆其说”可以说这是充分肯定学生个体感受的一个很好的例子。
　　第四、要仔细体会作品富于表现力的语言。对文学作品的阅读而言，侧重对作品的思想感情方面的个性化理解和体验固然重要，而对作品富于表现力的语言进行仔细体会也是必需的。文学作品是语言的艺术，对作品的思想情感的体验、理解与对语言的品味是密不可分的。同时，学生对语言的体会过程也是积累语言材料的过程。因此，学生强以在课外阅读时，适当作些摘记、笔录，闲瑕时拿出来与同学、老师交流自己的体会，还可以自己读一读，培养自己的语感。这样，不仅积累的语言，提高的语感，更对这一作家的语言风格能了如指掌，正所谓一石三鸟，那这课外阅读，何乐而不为呢？
　　培根说：“读书足以怡情，读书足以博采，读书足以长才。”可见，阅读是人类获取知识的主要途径。因此，我们要让学生阅读，不仅课内读，更要课外读，不仅要增加阅读的量，更要提高阅读的质，质量并行，才能真正做到“开卷有益”。

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