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浅议语文教学的学情定位
　　谢佃春
　　内容提要：
　　落实学生的主体地位，就要关注学情。教师要从学生角度出发，从导语设计、词语强化到文本解读、及时辅导，来精心设计教学环节、细化教学行为，最大程度地提高教学效益。
　　关键词：
　　学情  导语  词语  文本解读  辅导
　　《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求……”这一表述进一步明确了“以学生为主体”的教学思想，否定了教师本位的错误认识。
　　陶行知先生曾经说，“教的法子要根据学的法子”。教师要想搞好教学，必须要有以学生为主体的思想，必须关注学情。真正的教育家没有不关注学情的。魏书生老师善于培养学生“我要学习”的意识，帮助学生成为学习的主人，并曾专门研究过差生智力发展的问题，特意指出：每一个差生都是副班主任，每个学生都是助教；他的六步教学法（定向——自学——讨论——答题——自测——自结）让语文课成为学生自主学习的乐园。
　　但在实际教学中，依然可以看到一些不协调的现象。有的教师为了表现某种教学模式或教学理念，不了解学生实际情况而大演公开课秀；有的教师埋头搞教研，谈起理论一套套，论文课题等身，理论水平不可谓不深，而实际上很少关心学生，对教学的理解也只是纸上谈兵罢了，教学效果当然了了——这似乎可以叫做“教研秀”；有的教师过分关心学生的成绩，认为教学是“抓出来的”，一味地淡化课堂教学而严格控制学生课外时间的自由，累苦了学生；等等。这些影响很坏的做法，在不少教师中很有市场。
　　那么，什么是学情？