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　　关注“语文味”，让语文教学回归本色
　　黄姑中学陶国华
　　【内容摘要】：
　　理想的语文课堂教学应该是愉耳、悦目、赏心、怡神的，是散发着浓郁的语文味的。语文教学的本色是什么？是繁琐的讲解，轰轰烈烈的讨论合作，走马观花的多媒体展示，还是空洞的情感说教？一堂有滋有味的语文教学到底从何而来？语文教学应当体现语文学科的特点，回归本色，莫让语文教学课变了味。
　　【关键词】：语文味、本色、语文教学
　　随着新课程改革的进一步推进，“语文味”这三个朴实而厚重的字眼，作为语文教学的最高境界，逐步得到了人们的认同，在课堂教学中，如何关注语文味的生成，使教学回归本色，已成为当今语文教学的一个热点话题。语文味的倡导者——特级教师程少堂先生曾经说过，别的学科之所以没有提出“历史味”，“数学味”之类的要求，是因为它们没有或者很少有语文教学那种严重的“串味”现象。在阐述语文味的概念时，他又指出，语文味是“语文学科的特点和执教者、学习者的个性的和谐统一”。在今天的语文教学中，我们的语文课之所以让学生听课兴味索然，其中一个重要的原因就是课堂缺乏语文味。
　　一、乱花迷眼，缺失语文味
　　就语文学科而言，虽然人文性与工具性的统一已经成为共识，但是在教学实践中，出现了许多非语文课的现象，形式上的刻意追求渐渐冲淡了语文素养的本位要求，使语文教学变了味。更有甚者，因为文本中存在着一些其他学科的知识，就把语文课上成了政治课、自然课、班队课等等，忽视了语文教育自身的特性和功能，失却了语文教育的本色。语文课也因此远离了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的说教里了。
　　1、在“合作”下缺失
　　例如：一位教师在讲授《山中访友》时：
　　师：下面就文章作者是小孩、中年人还是老人，请同学们分组展开讨论。
　　于是全班学生分成若干小组，大家七嘴八舌展开讨论……看着轰轰烈烈的讨论场面，教师不禁喜形于色。面对如此热闹场面，我不由地问语文到底怎么了？难道这种无谓争论就是我们所倡导的合作探究式的学习方式吗？
　　同样，在教学《山中访友》这篇课文时，有一位教师运用课件，以卡通动画的形式，将作者在山中访友的全程编辑成动画片，整节课宛如动画片欣赏课，将课文的内在意境展现无遗，我在感叹课件制作的精致与用心良苦之余，不由又问：这种直白式的演示课件，难道就是我们所倡导的重视语文的熏陶感染，强调学生的个性体验，培养学生语文素养的新课程理念教学？