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　　试解读诗歌教学的三个过程
　　阳春市第一中学  怡红
　　【文章摘要】将诗歌的美转化为学生个人审美结果和审美能力。诗歌鉴赏过程中需要发挥学生主观能动性。面对客体，主体凭借自己的生活经验、知识储备、思想水平和文化修养等去思考、判断、理解、联想，进一步转化为自己的美的形态。
　　【关键词】美的教学  感知美   品味美   升华美
　　诗歌教学和其他语文教学一样，核心在于让学生形成自己的语文素养。诗歌教学的目标是将诗歌中蕴含的语文知识、语文能力与语文有关的人文素养变成学生自己的语文素质。
　　诗歌是美的化身，美的结晶，能陶冶情操，滋养人性。诗歌教学如果能将诗歌中的美转化为学生自己的营养，诗歌教学的目标能够实现。因此，我认为诗歌教学是一种对于美的教学。诗歌就是一种感受美、接受美、创造美的过程。将诗歌的美转化为学生个人审美结果和审美能力，根据新课标，很显然，鉴赏的主体是学生，鉴赏的客体是诗歌。诗歌鉴赏过程中需要发挥学生主观能动性。面对客体，主体凭借自己的生活经验、知识储备、思想水平和文化修养等去思考、判断、理解、联想，使之变成自己的审美体验与感受，进一步转化为自己的美德形态，例如写诗写鉴赏文章，有感情地朗读诗歌等。
　　基于此，在诗歌教学中我尝试用以下三个过程来完成诗歌教学目标。
　　一、初读：感知美。
　　这是诗歌阅读的第一步，也是鉴赏的基础。一般来讲，教师可以对学生提出以下要求：
　　1、 借助阅读资料了解背景和作者的基本情况；
　　2、 读准字音，读清句读；
　　3、 能初步传情达意，总体感知诗歌意境。
　　这一过程实际让学生独立去发现问题。这是学习美的起点。在诗歌中，读出问题是鉴赏中最基本的意识和能力。“水至清则无鱼，人至察则无徒”。一眼能看透的诗歌，没有任何发现，没有问题，鉴赏就没有意义。有了问题，学生就去思考；有了思考，便会有收获。当然，问题的发现是学生自己去实现的，老师不能包办代替。
　　学生初读诗歌中发现什么问题呢？首先，疑难之处。学生自己不懂的，这是必须要问的，必须要发现的问题。另外教会学生于无疑处见疑，似知似解处见疑，已知已解学会质疑，多疑多思。疑的范围可以是针对诗词中的一字一词、诗歌感情、诗歌的技巧等。大凡学生自己觉得有价值的都可以思考，有思考就有疑问；有疑问进而思考。从而形成以疑促思，用思生疑，最后疑促学。
　　对于学生发现的问题不求整齐划一，只求有思考。尊重低层次的学生，鼓励高层次的学生。目的在于培养学生问题意识，养成问题习惯，提高思考能力。
　　发现之后是梳理。学生问题多，思考之后疑团丛生。此时学生就需要实行拿来主义，自认为没有价值的东西可以不需要掌握。有些问题不求当下深刻理解，只求攫住一些知识。梳理的方式，灵活多样，不求一律，每个人都有自己的习惯。只要能纳入自己的知识结构，能在读写实践中起作用，就算达到了目标。梳理过程就像一个筛子，不同学生选择疏密不一的筛子。这主要是尊重学生的个性，尊重不同层次的起点，让