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　　成功课堂教学要把握九个“度”
　　作者：赵洪军邮编：272504  电话：13406260263
　　地址：鲁汶上县次丘镇教育办公室
　　课堂对于学生的意义，不亚于田野对于农民、车间对于工人、战场对于士兵。而课堂对于学生来讲，不仅仅是智育的意义，更是生活的体验、感悟、认识和积累，更是人生世界观、人生观得以确立、匡正和完善。学生在课堂中除了接受知识，培养能力，且在课堂社会中亲历着生活，体验着由服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣，喜怒哀乐。所以教师要达到教书育人的目的，就应该努力让课堂充满活力、情趣和智慧。那么怎样的课堂才算是理想课堂，怎样的课堂才算是成功课堂呢？我认为必须把握好课堂教学九个“度”。
　　一是参与度
　　参与度即有学生的全员参与、全程参与和有效参与。学生是教学的主体，理应成为整个教学活动的中心。《以学生为主体的教学》一书认为，课堂教学需要“提倡学生自己输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心”。这就是说，如果课堂上“满堂灌”，而没有学生的参与，就根本不可能激发学生的思想，“点燃不了学生思维的火花”。学生学习仅仅是被动学习，学习效果可想而知。孔子早就有言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果调动全体学生学习积极性，激发其内部活力“我要学”、“我要参与”，以学为乐，那教学效果可就会事半功倍。所以一般课堂，学生发言与活动时间至少不少于二分之一，教师应在调动学生参与的积极性、主动性上下功夫。
　　二是提问度
　　提问，作为课堂教学一种不可或缺的有效教学组织形式，已经得到了广大教师的普遍认同，并在教学实践中得到了广泛运用。
　　课堂提问并非是越多越好，机械的提问、“满堂问”又是成功课堂教学的大忌。我认为课堂教学提问应达到准、精、巧三大境界。准包括四方面内容：第一，扣准教学内容，使之切中肯綮、点击关键而不应是仅仅为了活跃课堂教学气氛而设计和表演出一些毫无价值的一问一答式师生呼应。第二，切合学生实际，使之触击学生思维的“盲点”，活跃学生思维的积极效果，而不应提一些学生不假思索就能吼出答案的鸡毛小“问”，更不能设计出学生如老虎吃天无处下口的大而不当或似是而非或玄而又玄的“天下大问”来。第三，找准提问点，诸如知识传授的关键处，在有思维价值和细微之处，看似矛盾处，在容易引起联想，想象和歧义误解处，貌似无疑却有疑处，在拓展延伸处等。第四，抓准提问时机，