创设教学情景,激发学生情感——浅谈情景教学与情感教学在语文课堂中的运用

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创设教学情景   激发学生情感
----浅谈情景教学与情感教学在语文课堂中的运用
 菜坝初中:吴嘉红
没有良好的教学方法,就难以取得预期的教学效果。哲学家黑格尔把方法比喻为耕地的犁。革命家毛泽东把方法比作过河的桥或船。生物学家达尔文说:“最有价值的知识是有关于方法的知识”。教师的教学既是科学,又是艺术。俗话说:“教学有法,教无定法”,教育者是完全可以“八仙过海,各显神通”,使用自己有把握的、有效的方法,并在实践中创造有效的、有创造力的教学方法。
一、情境教学法。
情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育,以情动人,以美感人;注重培养学生的审美情趣和能力,充分发掘语文课的教育功能。情境教学法古已有之。我国古代《列女传·母仪传》中就记载了孟母三迁教子、断织教子的故事,这是情境教学的典型范例。国外一些教育家如苏格拉底、卢梭杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学。然而,把情境教学推向一个新阶段,当推保加利亚的洛扎诺夫。他在长达9年的“暗示教学法”的试验中,取得惊人的、产生轰动效应的教学成果,一时间风靡世界。
运用情境教学法,关键是创造一个语文教学的生动情境,主要有三种方式:
1、模拟情境。一般是通过图画、相片、音乐、文学语言、电化教具等教学手段,再现教材提供的情境。比如教《茅屋为秋风所破歌》,可以播放配乐诗朗诵,还可以展示杜甫及茅屋的图片,把其改编为剧本让学生自己表演,教师范读并采用多种读法,引导学生反复朗读,使学生既深刻理解课文内容,又进行语言训练。
2、选取情境。夸美纽斯曾指出:“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行教学;那就是说,应该尽可能地把事物本身或代替它图像放在面前,让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。”如,教读《白杨礼赞》可以运用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面,再接着播放白杨树挺立的雄姿,选用富于节奏变化的、雄健的钢琴曲作为背景音乐,使学生的情感与作品的情感积极交融,产生强烈而深厚的情感反应;教读《景泰蓝的制作》可以出示景
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