激发学生激情　 张扬学生个性
---语文课堂如何使学生动起来
　　　　　　　　　　　　　陕西户县第四中学　彭朝锋
在素质教育大张旗鼓的时候，在教育激烈竞争的涡流里，在竞争畸形发展的形势下，众多的学校依然推行满堂灌的“填鸭式”教学，以适应当今的应试教育。致使学生真正成了承载知识的容器，成了接受老师役使的奴隶，失去了自我，学习机械化，上课呆板化，做事教条化。作为刚上岗的热血青年教师，我对此现状甚是忧虑，试图探索新的教学模式，打破这种僵局。
处于花季雨季的青年，情感丰富，充满激情，善于接受新事物，可塑性极强。基于此，在教授第四册小说单元时，我就设计以下方案，使学生成为真正的“君子”——动脑动口，克服了教师当“讲师”，学生当“听长”的呆板僵化的教学定势。
首先，激发潜流于学生自身且长期受到冷漠待遇的激情，唤醒学生长久潜睡的意识，这就需从听觉、视觉等感觉入手，刺激学生，激发学生兴奋点，调动学生兴趣。我就借用慷慨激昂的演讲来开启“顽石”的内心，演讲《“课堂发言敢死队”宣言》（《演讲与口才》见附录）。
当讲至“如次甘当‘听长’，乐为‘抄公’，虚度三秋，岂能有成”时，学生内心产生波动，开始凝眉敛色，肃然深思；当讲至“一怕答对，别人说‘显’；二怕答错，人前丢脸”时，学生内心产生共鸣，哄然会心而笑；当讲至“心如雄鹰，翱翔天空；体如乌龟，匍匐沙滩”时，学生开始抛却内心的枷锁，笑声轰然再起；当讲至“非有”三个排比句时，学生已完全投入，摩拳擦掌，跃跃欲试。可见学生不是缺少激情的干柴，而是需要激发激情的“星火”。
其次，要张扬学生的个性。但学生不知如何张扬，缺乏指涉性、引导性和限制性，显得茫然盲目，不知所措；同时一些学生存在紧张和胆怯心理。我就从学生最熟知的、最亲切的、对学生心理不会产生任何负担的生活入手，让学生评价他们的班长，当然要求学生不要报复和虚夸，要心胸豁达，实事求是。同学对班长很熟悉，对他的行为了如指掌，都想发言。在分析评价时，我引导他们先对班长品行概括：他是怎样一个班长，然后列举事例，分析证明。学生你一言我一语，把课堂气氛推向高潮。借机我把学生的思维由生活引向文学作品。学生喜欢看电视，而且喜欢对其中的人物进行评价，我就以《流星花园》为例，让学生讲讲自己对其中人物的看法。这样，很自然地由对生活中人的看法过渡到对文学作品中人物形象的分析，学生畅所欲言，气氛热烈。
甲学生说：“道明寺，《流星花园》里有些狂妄、霸道，但很专情深情、超级可爱、超级有钱的少爷。他的出场总是很引人注目，在其他F4成员的簇拥下、在全校师生畏惧的视线下登场。刚开始我不是很喜欢他，同样有和杉菜一样的想法：世上居然有活得如此嚣张的人存在，就因为学校是他家开的就可以如此狂妄嘛？这是什么世界啊？”　
乙学生说：“个性鲜明是《流星花园》最值得欣赏的地方。杉菜从不叫屈，从不低头，敢掳起袖子揍男生，却不懂得在难受时让自己大哭一场。这根“干瘪酸菜”就像钻石一样，自始至终散发着倔强的光芒。和她棋逢对手的道明寺同样是个人物，目空一切，却惟独被杉菜绊住了手脚，在她面前，他会脸红，会结巴，会做梦，会挨训，可他还是喜欢她，喜欢到几乎迷恋的程度。”
丙学生说：“花泽类用眼睛说话，美作走路总爱轻轻摇摆，西门坚决执行他的‘爱情观’，甚至连配角也都栩栩如生，———杉菜妈妈说起话来像画眉鸟(她和杉菜爸爸简直就是一对活宝，叫人哭笑不得)，好友小优是个可爱的玩偶，道明寺的姐姐是‘武力极端分子’，道明寺的妈妈则是‘恐怖主义分子’。每个人都干净利落，特立独行，仿佛头上都贴着商标：版权所有，违者必究！”
当然，这三段分析是最典型的，是在生活的引路下进行的。但课堂气氛还欠火候，我又拿出“助推器”，运用“光环效应”，对学生大加赞扬和褒奖，使他们的观点消费出去，得到认可，刺激了他们，为情感的燃烧添柴加油，学生的情感更加激昂。万事俱备，只欠联系，我就由电视顺势联系到课本，试着分析小说中的