语文课堂教学的提问设计

　　高质量的课堂提问是维持教学顺利进行的有效手段，不仅有利于实现课堂教学目标，而且能充分调动学生参与学习的主动性，实现学生在学习过程中的主体地位。根据教学目标层级分析的结果，可以设计出不同类型对课堂提问。
　　对问题的分类，不同的人有不同的提法。根据美国卡麦隆大学莫里教授在《课堂教学技能》一书中的分类，可以分为事实性问题、经验性问题、创造性问题和评价性问题四类。
　　事实性问题是指简单回忆所学知识或在课文里能直接找到答案的问题，例如“白扬树的外形特征有哪些？”“孔乙己的手有什么作用？”“小姑娘的父亲在不在家？”“记叙的要素有哪些？”“文中写了哪些具体的灯？”等。这类问题只须学生熟记课文内容或回忆所学知识就能回答，其答案是唯一不变的。由于其主要智力过程是死记硬背，因而这类问题也是最容易回答的问题。它有利于培养学生的记忆力，能帮助学生熟记课文。因此，在课文教学时，这类问题不仅可以促使全班学生认真读书寻找答案，培养其认真读书的习惯，而且能使任何一个学生都回答出问题的答案，获得成就感，有利于调动全班学生积极参与到教学过程中。
　　经验性问题是指需要学生通过对课文内容或所学知识加以整理才能得出正确答案的问题，例如：“从小姑娘的外貌描写和行为描写中可以看出她的哪些性格特征？”“为什么把战争遗孤叫蒲公英儿子？”“从孔乙己的手的作用能看出他命运的变化吗？”“为什么作者反复强调‘他们点灯不是为我’？”回答这类问题必须经过思维的积极活动，其主要智力过程是综合与分析，即通过对所学知识的归类整理，寻找出一个符合逻辑的结论。“小姑娘的家境并不好，但她遇见陌生人不慌乱，做事有条理，能含笑面对生病的母亲和单一的年夜饭，她的身上有一种镇定、勇敢、乐观的精神。”这类问题能促使学生认真思考，激发学生主动探索的兴趣，有利于培养学生的思考力，帮助学生理解课文。运用这类问题，要注意发挥分析能力较强的那部分学生的主体性。因为回答这类问题，能让这些学生获得成就感，同时，这些答案又能带动其他学生积极思考问题，理解课文。
　　创造性问题是要求学生发挥想象力得出独特答案的问题，例如：“小姑娘后来怎么样了？”“路瓦裁夫人还会去参加舞会吗？”“如果你是蒋干，怎样回答周瑜的问题？”“你还知道哪些关于灯的故事？”回答这类问题必须运用想象力和联想力，通过创造性思考，才能得出答案。其主要智力过程是求异创新。这类问题的答案是开放性的，其正确答案不止一个，也不大可能事先预知正确答案，但其答案必须要顾及事实之间的基本联系，摆脱简单回忆所学知识的束缚。它有利于培养学生的求异思维能力，帮助学生创造性地思考课文。这类问题也是全班任何一个学生都能回答的问题，在课堂教学中经常运用，能促使每一个学生都积极参与到学习过程中。运用这类问题，要特别注意发挥那些平时不喜欢主动问答问题的学生的主体性。因为独特的答案能使这些学生获得成就感，激发其学习的主动性。    
　　评价性问题是要求学生做出判断或赋值的问题，例如：“孔乙己是悲剧人物还是喜剧人物？”“你最喜欢朱自清的哪一篇课文？”“你怎样看待路瓦裁夫人的遭遇？”“你更喜欢文中的哪一种灯？”回答这类问题必须预先设立标准，其主要智力过程是选择与评判，所以也是四类问题中最难回答的问题。它与创造性问题一样，答案也是不确定的，因而在回答问题时，有时需要限制选择的数量，如“两篇文章哪一篇更好？”将答案限制在两个选择内。而“当代最好的小说是哪一部？”就可以有多种选择。评价性问题有利于培养学生的判断力，帮助学生更加深入地理解课文。运用这类问题，同样需要注意用学生的答案带动学生的思考。对于容易回答的问题，让学习成绩稍差的学生完成，对于较难的问题，则让学习成绩较好的学生完成，这样，有利于促使每一个学生都获得成就感，积极参与到学习中。

 

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