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新课程改革中如何缓解教师心理压力
南宁城北教师进修学校：高园园
新一轮基础教育课程改革启动以来，人们对教师的角色和行为进行了反思和探讨，并提出了许多有创建的观点。人们普遍认同教师是课程改革成功与否的关键，并相信教师必须反思自身的教育理念，改变角色行为，才能实现课改的目标。不可否认，教师教学实践的改变是决定这轮改革成败的因素之一。但是，我们在关注教师角色和行为变化的同时，也应该看到，课程改革给教师的心理带来巨大的冲击。不少教师在课程改革中出现了心理上的消极反应。这些心理压力在很大程度上阻碍了教师对课程改革的热情和投入。如何正确理解教师在改革中出现的消极心理反应，并采取切实有效的措施缓解其心理压力，是当前课程改革迫切需要解决的问题之一，也是每位教师在教育实践中值得探索的问题。本文试图对此予以分析，以求教于方家。
在新课程背景下，教师的心理压力较之以前更大了。我们可从以下几个方面来分析一下教师心理压力的种种表现及成因。
传统的教育理念突出强调社会本位、教师本位和精英主义，新一轮课程改革则对旧有教育观念进行了大胆扬弃。总体上要求，从整齐划一到注重学生个性与创新，从知识本位的灌输到学生的主动学习，从单一的课堂到回归生活，从强调分科到重视综合，从选拔性评价到以评价促发展，从狭隘封闭到走向国际理解。对于许多教师而言，传统的课程理念、目标、内容、方式方法，已深深扎要于脑海中，且操作运用起来得心应手，这使教师在新旧教育理念的碰撞中，不免产生矛盾和抵触心理。
在新课程背景下，教师的角色发生了重大的变化，教师的传统权威、法定权威渐渐消逝，专业权威则需重新构建。源于教师的人格特征的参照性权力、源于教师专门知识及处理知识能力、被认可的专家性权力、源于教师课堂管理者角色特征的决策性权力，将在新的理论和实践的指导中被赋予新的诠注。新的权威尚未建立，而传统权威已渐丧失的情形，对一向依靠权威来管束学生且自身权威意识极浓的教师而言，无疑会带来自尊心的伤害，造成心理的失落与沮丧。
新课程突出强调课程内容与社会、生活、学生需要之间的联系，在改革现有的分科教学的基础上，设置以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。这就要求教师必须拥有宽厚的学科知识，特别是教育理论知识和相关学科知识。同时，对教师的专业能力提出了更新更高的要求。近年来，由于不少学校招生规模日渐扩大，教师在繁忙的超负荷的教育教学工作和繁琐的家庭生活负担下，往往没有更多时间和精力去充实和完善自己的知识结构，以应对新课改带来的挑战。随着教师资格制的全面实施，教师队伍的储备量日益增加，在岗教师若不继续学习、努力工作，就可能被淘汰。因此，教师中会有相当部分的人由于能力结构和知识素养问题，面临下岗威胁而感到生存的危机及由此产生恐慌。课程改革的实施范围和水平，与课程资源的丰富性、课程资源的开发与利用水平均有密切的联系。对全市实验区609份问卷的分析显示：44.2%的教师认为，学校实施新课程的不利条件是教学设施等物质条件不能满足需要；93%的教师觉得使用新教材的难点在于缺乏课程资源。造成课程资源匮乏的突出原因是教育经费投入不足，难以满足教育的正常需要；教师缺乏课程资源开发和利用的意识。
新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。同时，倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。面对新的评价观，广大教师一方面认同其积极意义，对评价改革（特别是考试改革）寄予热切的渴望；另一方面，对如何实现评价的真正改革感到无从下手，很茫然。又因为以往的教育改革中存在这样的现象：人人都深知应试教育的弊端，但对教育教学效果进行评价时却常常落入应试教育之窠臼，大大挫伤了教育改革者的积极性。这样，教师不免担忧学生的未来，又怕重蹈覆辙，内心充满疑虑。
新课改强调学生的主体性，从表面看教师可更轻松地从教，但是，由于新课程没有现成的模式可遵循，教师有很多新的工作要做，如参加课程讨论、接受培训、探讨学生评价等，其工作和生活显得更为紧张和忙碌。有关调查表明：92.2%教师反映工作量增加了，⑥其表现是备课时间增加。以往只需对老教案做些适当的修改即可，现在则需考虑学生的具体特点，开展教学设计，寻找教学资源，进行创造性地教学，这些准备工作所花的时间和精力可想而知。新课程强调学生综合实践能力和创新能力的培养，学生的作业