新课程改革认识与实践误区浅谈

　　《基础教育课程改革纲要》（试行）的颁布，标志着我国基础教育进入了一个全新的时期。新一轮课程改革在课程的培养目标、内容结构、评价管理等方面都进行了大力调整，力图构建符合素质教育要求的新的基础教育体系。随着课程改革的深入，我国基础教育面貌正在发生深刻的变化，“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”这种“以人为本”、“全人发展”的教育理念以深入人心；“自主、合作、探究”的学习方式使学生主体地位得到回归，学校和课堂、教师和学生，洋溢着蓬勃旺盛的活力，焕发出前所未有的生机。作为一个教育研究者，在兴奋、喜悦之余，却又发现一些不够和谐的音符。事实上，只要我们冷静地审视时下的课堂，就会发现许多教育管理者、教师尚未真正吃透新课改的精神，以至认识和实践上存在一些误区。
　　一、该不该学习知识
　　这本应该不是一个问题。一直以来，课堂是教师传授、学生学习知识的场所，课程以知识为本位，这种目中无人的课程观理应扬弃。可现在许多老师却走向另一个极端，讳谈知识，认为传授知识的课堂就不是新课堂了。且不管这种看法是对还是错，先看看课程标准提出的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。不用说知识放在三维目标的首位，与其他目标至少也应该是并列的。诚然，让学生在掌握知识的同时，学会学习和养成情感态度价值观是完全必要的，但不能因此忽略知识。认知是情感态度的前提，而价值观则是知识被内化上升为信念而形成的，知识是形成学生良好情感价值观的基础。再者从知识与能力的关系上来看，一定的认知结构是形成能力必不可少的前提。知识为能力的掌握提供了广阔的领域。向学生介绍关于归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识，就是把心智操作的方式教给学生，只有在心智操作的活动中才能发展学生的认识能力。心理学家将知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识，按照这种观点后两种知识本身就是能力。华东师范大学叶澜教授曾在一次讲座时说过：上课不讲知识是错误的，知识不是应该讲不讲的问题，问题是知识的价值窄化了，没注重知识的育人功能。由此看来，现行课程的问题并非强调知识过了头，而是在很多地方、很多时候浅薄地看待了知识。更可怕的是由此而导致新一轮的知识无用论的泛滥，那就恰恰走向新课改的反面了。所以，当务之急是探索知识与能力相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效的发展他们的智力和能力。
　　二、课堂要不要批评
　　当前许多教师对课堂教学批评曾在认识误区。认为课堂教学应该以鼓励、赏识、赞扬为主，因为这样不仅培养了学生的自信心，更主要是充分发挥了学生的主动性，创造出一种和谐、民主、平等、生动地的课堂环境。这当然是值得提倡的。问题的关键是，这种“赏识”应有一个限度，不可无限制的膨胀。因为我们的教育对象是尚未成熟的、正处在成长发展期的学生，他们没有足够的知识储备，又缺少生活经验，这既需要教师的谆谆教导，又需要纪律、制度的严格约束，一味的赞赏，缺少批评的教育是不完善的教育。从心理学讲，一个人犯错误后，内心都有一种歉疚感，接受批评能让学生取得心理平衡，是一种心理需求。所以正当的批评是教师提出意见的一种方式，是正当的教学行为。教师及时和中肯的批评和指正，可加强学生的规范意识，让学生学会负责，培养起责任心，这对培养学生正确的价值观、世界观大有好处；批评还是一种挫折教育，能培养学生勇于正视自己的错误和改正错误的心理承受力，从而养成从容面对困难，勇于进取的意志品质。而这正体现了新课程的培养目标：使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，具有良好的心理素质，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。当然，批评应以为了学生的发展为目的，以尊重学生的人格为前提，注意批评的时机和方式，切不可变成歧视、惩罚，甚至体罚。
　　三、接受学习可不可摒弃
　　学习方式变革，是本次课改的一个重点，强调学生通过自主、探究、合作的学习方式获取知识，通过学生的亲身实践去获取知识，这不仅充分发挥了学生的主体性，体现了“以人为本，全人发展”的教改理念，而且培养了学生的实践和创造能力，使学生的个性获得了极大地解放，师生的互动交流取代了传统的“一言堂”，原本枯燥、沉闷的课堂也因此焕发出前所未有的生机。毋庸置疑，这是一个巨大的进步。也正因为这样，时下探究式学习、自主式学习、合作式学习占据了整个课堂，似乎一切都是“接受式学习”的错。一种曾经那么久的占居我们课堂的主导学习方式，一下子就淡出了我们的视线。“接受式学习”到底还有没有曾在的必要性？或者说在多大程度还有必要性？这实在是一个值得深思的问题。还是先来看看《基础课程改革纲要》（试行）中的话吧：“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、、、、、、”。“过于”两个字告诉我们，强调“自主、探究、合作”是对以前单一“接受学习”的矫正，绝没有忽视、摒弃的意思。矫枉不可过正，对于学生来说，时间和空间的有限性与知识的无限性的矛盾，他们获得直接经验在正确性和认识深度方面的局限性，使得“接受式学习”和“探究式学习”同等重要。现行课程非改的地方，并不是不该以“接受学习”为学生的主要学习方式，而是在于学生的学习方式单一，把“接收学习”当成了唯一的学习方式。我们在改正一个错误的同时千万不可有走向另一个错误。
　　还有一些误区，如“活动”、“多媒体”的无节制的泛滥，导致新的“活动填鸭式教学”、“机器填鸭式教学”；教师“话语权”的弱化等。这里不再赘述。
　　当然，一个新事物的成长总有一个过程，笔者所述这些只是新课改推进过程中的一些小小的花絮，新的课程改革一定会随着时代的洪流滚滚向前发展，取得一个又一个成功，在此也真诚希望我们广大的教育工作者，认真学习、领会新课改精神，努力提高自身素质，和着时代强音，在实践、反思中不断前进。

用户名(必填)

100分 80分 60分