黄蔼瑜

“斯芬克斯”之谜的破译，标志着人的觉醒。从此，“人”成为人类自我张扬的对象，“小说”“神话”“戏剧”……就变成人类自我张扬的工具，这一类的文学作品，人物形象的塑造是其中心。加上现在的课堂教学我们一再强调学生的主体性，所以在小说教学时，我们应该以人为本。

也就是说，小说是以塑造人物为中心的，教学中要围绕人物的塑造和人物形象特点进行分析鉴赏，引导学生准确地去把握小说所要反映的社会生活。同时，课堂教学中要充分发挥学生的主体个性，以提高这一主体的读解写说能力为根本目标，引导他们去破解小说中的人物特点和主题思想。这正是我所指的“人本”含义。笔者认为，要实现这一“人本”思想，教学中主要做到以下几点：

和其他的文学样式相比，小说是最容易引起学生阅读兴趣的一种文体，阅读小说的过程，实际上是阅读者和作者交流的过程，是人的一种心智活动。但由于个人的生活经历和文化修养的不同，对小说的看法就不能强求一致。西方也有句谚语："一千个读者就有一千个哈姆雷特。"小说的人物形象具有立体化的特质，加上阅读活动这种个体化特征，因此我们不应该也不能够用一种统一的范式界定学生的理解。我们在分析小说人物形象的时候，应该以一种辩证的理性面对学生有创造性的思考和争鸣，允许学生理解的艺术人物有所不同。在这个过程中，不仅可以提高学生的文学理解力、鉴赏力和想像力，还可以极大地激活他们的思维，开启他们的灵智，培养他们的创新思维能力。

在指导学生理解小说的人物形象时，不要简单化和绝对化。学生提出的中肯的看法，这些见解也许参考书上没有，也许我们也从来没有想到过，但是学生的分析很合理，这时候我们就要适当地加以肯定。否则，学生的观点得不到教师的肯定和激励，就会使他们产生思维的惰性，满足于教材、教参和教师对文学人物的分析和理解，学生的创新意识由于人为的扼制将会渐渐消失无踪了。比如学习鲁迅的《药》时，有学生说，他觉得鲁四老爷有点冤枉，鲁四老爷既没有克扣祥林嫂的工钱，也没有打骂祥林嫂，祥林嫂的婆婆把她抓回去作为商品换回儿媳时，他甚至觉得“可恶”。学生反而觉得柳妈这个帮凶才是罪魁祸首，是她所代表的封建迷信害死了祥林嫂。又如对待莫泊桑《项链》的主人公，有学生提出，追求美、追求更高的生活质量没有什么不可以。他认为玛蒂尔德既不是去偷也不是去抢，那么她就不应该受到那么多的批判，在她的身上还存在着很多诸如诚实、敢于面对不幸、勇于负责任等优点。我想，学生的质疑不无道理，只要他们能够自圆其说，讲出道理来，我们老师都应该加以鼓励。

总之，小说的品读，人物形象的鉴赏是一个重要的内容。在这个过程中，教师应该鼓励学生对人物作出自己的理解，并以一种辩证的、客观的、理性的态度来评价学生的理解，从而激发学生的兴趣，启迪他们的思维，有效地培养学生创新思维的能力和意识。