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纠正语文研究的四种倾向     把握语文研究的四个重点
——学习语文课程标准的思考
四川省广汉中学 王小槐  
《语文课程标准》的全面实施，为广大语文教师提供了展现学科魅力、施展个人教学能力的有利条件，更为语文研究提出了许多新的课题。近年来，语文研究的确是轰轰烈烈的：大到语文教学与创新教育、素质教育的关系，小到知识研究、课堂评价等诸多方面，评家蜂起，让人目不暇接。然而，由于受到课程体系、大纲教材、升学考试的制约，实实在在地从语文学科特点出发、从学生学习语文的认知规律出发、从教师理解语文教学的现状出发的研究，仍然没有取得实质性的突破。广大语文教师一方面想挣脱刻板的课堂教学程式，打破以知识为核心的“肢解”课文的套路，费尽心思地去培养学生的“语文素质”，一方面又受到“大纲”的束缚，以训练得分能力去指导学生学习语文。这种戴着镣铐跳舞式的教学现状，反映到教学研究上，出现了以下几种倾向。
    一是重考试的研究，削弱了语文学科的人文内涵。在阶段性教学中，考试成绩无疑是语文教师最关心最重视的内容。除评优选先，晋职晋级的功利作用外，考试成绩还是教师的“面子”、就业的饭碗。研究考试规律，无可厚非；善于引导学生考试，的确能反映教师的业务水平。不过，抓考纲、考点、考题的研究，抓知能点、知能网的落实，抓应考的技巧、应试心理的训练，“从一而终”，将语文学科的“工具性”推向了极端，给人的感受是，语文知识运用就是为了最后的那套升学考试题，语文的能力体现就是看学生会不会做题。从“终身教育：的角度看，这无疑又是饮鸩止渴，长期沉溺于考试研究中，最直接影响到的是语文的人文性。语文是“人类文化的载体”，它传播人类文化，塑造人文精神，弘扬民族优秀文化传统，反映时代气息和社会进步，给人的教育是全方位的。笔者认为，在各科考试中语文试题的区分度不大，语言表达的评分标准又不容易统一，有一定的模糊性，考试要达到很高的成绩是十分困难的。我们不必钻进研究考试的狭小圈子，而是应该抓住语文学科最能打动人的人文内容，去影响学生，变主动探求、积累理解、鉴赏评价为重点，这才是语文学科的植根固本做法