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2006年高考备考提要 

     作为母语，形象些说，高考语文考查的无非是—— 一枝一叶一盆土，一词一句一份题。 
     高考语文试题是以能力立意的试题。试题包含着一定的知识因素：有些题目知识因素重些、直接外显些；有些题目知识因素轻些、间接内敛些。上个世纪八十年代高考语文试题改革，脱离课本，课堂所学不再以纯知识的形态见于试题，试题转化为以能力立意。2006年乃至以后相当一段时间，应该继续这一总体方向。 
     在某种认识中，“知识”和“能力”被人为地对立起来，似乎有了知识要求，就是死记硬背，就会限制发散思维，就会桎梏能力成长。其实，知识与能力是不能割裂的。各个学科，从数学到外语，从物理到历史，学生正是在特定的知识体系上循序渐进，获取必要的知识，同时提高相应能力，进而形成某种专业思维方法的。也正因为此，在现行的教育机制和求学心态的氛围里，这些学科成为了强势科目。语文的情况则比较复杂。 
     作为母语，语文有它的特殊性。语文知识有两个范畴：一是语言积淀，例如识记若干汉字，背诵一首古诗；二是专业知识，例如明了这个汉字的结构，这首古诗的作者和风格。前者不具备严密的体系，却与学生听、说、读、写等语文能力的提高密切相关；后者有较严密的体系，基本属于对语言或文学现象的梳理和解释，在大学专业学习中不可或缺。因为中学语文听、说、读、写等能力提高所依托的知识积淀，不具备循序渐进的体系，所以在现行的教育机制和求学心态的氛围里，语文学科沦落为弱势科目。 
     《考试大纲》罗列的各项内容，实质上只是能力考查的切入点、依托和表现形式。但是，正因为现行“大纲”开列的考试内容，是在能力外衣包裹下的知识体系，内核依然是枝叶婆娑的“知识树”，所以，在多数课堂上和复习资料里，语文的备考复习，仍然陷于知识点的逐一落实，仍然不能致力于语文素质的根本提升。有些课堂、有些复习资料，和还要把“大纲”开列的内容进一步细密化、复杂化。探寻信息，猜测试题仍然牵动着备考复习的神经。把鲜活的语文能力，僵化为一个个知识点、一条条知识线，一张张知识网络，是一种思维的懒惰。恰好适应应试教育环境中学生的心理期待，因此具有相当危害。           
     语文是我们的母语，语文不是一般意义上的科学。知识的梳理和解释不能说完全没必要，但若冲击、取代语言积淀，淡化、影响对语言的感知，就是弊大于利了。我们的主张是：从繁琐、被动的备考思路中解放出来。实事求是地认清语文高考知识要素和能力要素的实质，并清晰地划分高考语文科涉及的知识因素与能力因素，进而明确评价、鉴赏、审美、价值观形成和表现的基础。才能在思维能力、语言能力的轨道上推进语文备考复习，建立备考实效，提高备考效率，优化备考效果，使高考语文成为提升学生语文素质的有效动力；也这也就是我们常说的备考中的“自觉意识”。当然，在中学语文学科里，知识和能力又不能截然分开。知识不是僵死的，仍以应用的形式体现，能力也不能没有知识的依托。这里是以其侧重面做的模糊划分。 
     高考语文试题中的直接知识因素，包括四个层面，八个要点。
㈠汉字层面：⑴汉字字音、              ⑵汉字字形；
㈡词语层面：⑶近义词语、⑷成语熟语；
㈢文言层面：⑸文言实词、⑹文言虚词；
㈣其他层面：⑺名句名篇、⑻其他知识。 
⑴汉字字音，不考难字，考查的是使用中的读音辨别： 
①考查重点为形声字、形近字、音近字、多音字及其他习惯性误读字； 
②平时课内、课外语文学习中注意，形成普通话读音的扎实知识积