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把课堂还给学生——对学生语文自主学习的一点体会
澧溪中学  徐维斌

我国著名的教育家陶行知先生在上世纪初就提出了儿童的“六个解放”、即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。然而，长期以来的教育实践中，我们的教育，我们的教师却一直无法让学生实现这些“解放”，尤其是在考试这根魔棒的指挥下，人们似乎已经习惯于教师满堂的讲，学生消极的听，课堂变成了“讲课”和“听课”的地方，学生成了消极的“受众”，课堂的主角是老师，课堂的“安静”与否成了衡量课堂好坏的标准之一。
随着“二期课改”理念的深入人心，自主学习，探究学习的教学实践也得到了人们的理解和认可。上海市《语文课程标准》明确提出：“学生是语文学习的主人。学生是学习和发展的主体、“阅读是个性化的行为。”结合自己在语文教学中的实践和探索，我认为，今天的语文课，是到了提倡“把课堂还给学生”的时候了。

一、           课堂还给学生，让学生自主的阅读和体验
面对语文阅读材料，很多教师往往不敢把阅读的权力放给学生，原因就是“放心不下”，怕学生的理解出现偏差。于是宁愿自己花费大量时间和精力，从词语到句子，从段落到中心进行“肢解式”的讲解分析，惟恐遗漏惟恐讲的与“教学参考书”的标准不一样。这样的课堂，“气氛安静”、“纪律良好”，教师讲，学生听，学生能做的只是记录和记忆。殊不知，这样的讲解，扼杀了学生的主观能动性和创造力，学生的学习主动性体现不出来，个性发展受到限制，本来生动活泼的语文教学变成了索然无味的机械化程序。
“把课堂还给学生”，首先体现在让学生自主的进行阅读和体验。教师要敢于“放”。即把时间放给学生，把阅读、理解、感受、体验的权利放给学生，让学生在课堂上有足够的时间阅读和体验作品。当然，由于学生生活阅历和知识视野有限，对作品的理解深度和准确性未必能达到一定的高度，但教师要敢于相信学生，要有宽容的胸襟，对学生的理解和思考要敢于鼓励和赞赏，即使是肤浅的和“错误”的，教师也要给予鼓励。这样的课堂足以激励学生进行深入的学习和思考。几年来的“自主学习”的实践经历让我感觉到：一旦教师相信学生的阅读能力，宽容的对待学生理解作品时的偏颇和肤浅，学生学习语文的积极性必将大大提高，理解能力也必将会很快提高。以课文《虚荣的紫罗兰》为例，我是这样进行教学尝试的：
教学设计的时候，我把课题定位为中心的全局开放。在课堂上，我只布置学习、研讨的内容，既不设计课堂教学程序，也不设计问题，把学习的主动权完全交给学生，自己是以学习的伙伴的身份出现在学生之间。课前把自己手头所有的关于这篇文章的分析材料全部印发给学生，课上叫学生自学，然后由学生发疑问，谈心得，例如有位同学提出这样一个问题：紫罗兰为了追求自己的理想，没有什么不对，为什么让他死呢？是不是有些残酷，它到底虚荣吗？他的问题引发了同学的争论热情，大家各抒己见，畅所欲言，在整个过程中，我会意的聆听