包括视频实录及说课共用时42分48秒，另有配套教案及课件。

　　【选点说明】
　　《相信未来》是高中语文读本（1）里的一首诗。它写于一个疯狂的动乱年代，一个禁锢思想、压抑个性、令人绝望的年代。然而作者食指却顽强地相信未来“有拨开历史风尘的睫毛”和“看透岁月篇章的瞳孔”。能够抓住这个契机，让学生领会作者的顽强自信、战胜困难的积极人生态度，让学生充分解读诗歌情感，并能很好地把它诵读出来，以达到现代诗歌鉴赏的真正目的。
　　【策略说明】
　　高二的学生已经学过不少现代诗，但通常的诗歌教学中，老师们侧重于培养学生的鉴赏意象和思想情感的能力，往往忽略了现代诗歌最重要的审美体验之一：诵读。
　　《新课标》指出：“阅读是学生的个性化阅读，不应以教师的分析代替学生阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而诗歌的文本的特征决定了诗歌阅读鉴赏的多义性和多样性，所以本设计从尊重学生的个性化阅读出发，让学生真正成为阅读的主体，以合作交流为手段，让学生在倾听和交流中不断有新的发现，增进对文本情感的理解，从而更好地为诵读诗歌打下根基，由此获得更多的审美体验。
　　【过程设想】
　　学生提前预习文本，了解作者和写作背景，并解决易读错的字词。课上先由教师激趣导入，通过教师范读诗歌、学生自读，先质疑探究第三节的断句。再由学生合作探究诗歌的具体情感，通过个性化的解读，试着饱含感情地朗读出来，在教师或学生点评中不断提升朗读技巧，获得审美体验和精神享受。
　　课上环节大致如下：
　　一、导入
　　二、教师范读，学生体会教师的朗读技巧
　　三、问题探究：
　　读法一：我要用手//指那涌向天边的排浪，/我要用手//掌那托住太阳的大海，/摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，/用孩子的笔体写下：相信未来。
　　读法二：我要用手指//那涌向天边的排浪，/我要用手掌//那托住太阳的大海，/摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，/用孩子的笔体写下：相信未来。
　　1、不同的读法实际上反映了不同的理解。而理解诗歌通常要抓住意象。（提问）那么这几个句子是由哪些意象构成的？（分组略加讨论）看法一：“手”、“排浪”、“大海”、“曙光”、“笔杆”。看法二：“手指”、“排浪”、“手掌”、“大海”、“曙光”、“笔杆”。
　　（提问）究竟哪一个说得对？大多