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高语第一册  文言文阅读

   一、课文篇目
   《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》 《季氏将伐颛臾》、《寡人之于国也》、《劝学》、《逍遥游》《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》
   二、目标导航
   1、了解先秦诸子散文主要作家作品名篇；了解先秦历史散文的发展概貌，了解选文出处几部史书的特点。
   2、了解课文的思想内容，掌握有关文言词语和句式。
   3、背诵有关篇目和段落。
   4、总结归纳文中出现的常用实词、虚词的意义和用法，古今词义变化，多义词义项，词类活用现象和通假现象，以及特殊句式的一般规律。
   三、方法指津
   （一）注重积累
   1、充分重视课本，重视最基本的文言实词的积累。近十年高考中所考查的42个单音节实词中，属于课本所列的文言实词词语表中的有14个，占30%，其余的28个也大多是课文中出现过，能找到出处的。
   2、重视文言文阅读练习中的实词积累。对文言文阅读材料和练习中出现的实词，要及时进行整理、归纳，以不断丰富扩大词汇量。
   3、整理归纳古今同形的复音词。近两年注重对古今同形的复音实词的考查，因此应该注意对这类词语的整理归纳。如：卑鄙、猖獗、城市、窗户、聪明、地方、风流、横行、婚姻、结束、具体、可怜、前进、青春、痛恨、形容、批示、行为、寻常、宣言，等等。
   （二）强化方法
   在掌握有足够量的实词以后，具体的解题过程中还应该注意方法的强化训练。具体来说应该注意运用以下几种方法：
   1、语境分析法：词义是不定项的，许多词语都具有多种意义，语境是相对稳定的，根据上下文，通过分析语境就可以帮助我们确定词义。
   2、结构分析法：文言文中排比句、对偶句、并列语句等对举的语言现象很多，这种两两、双双的语言对举现象，位置对称的词语一般词性相同、词义相近或相反相对，这样通过对已知词语的词义、词性分析，就可推知未知词语的词性、词义。
   3、语法分析法：句子的结构是固定的，组合是有规律的，对句子的结构进行语法分析，可以帮助我们确定语境中的意义。如主语、宾语常由名词、代词充当，谓语大多由动词、形容词充当，状语大多由副词充当等，我们就可以根据它们在句子中的位置，推知它们的词性，进而推断它们的意义。
   4、成语对应法：在成语中保留了大量的文言词义，平时多掌握一些成语的意义、用法，对判断文言词义是很有帮助的。
   5、联想推断法：试卷上常出现一些难以理解的文言实词，我们可以联想课文中有关语句中的用法，相互比照，辨其异同。如“公父母春秋高”中“春秋”一词，我们就应联想到《课嗣同》中“春秋三十有三”一句，即可推断出是指“年龄”的意思。
    另外，在考场上，还应该注意看清题目要求，明确思考角度，利用排除法，由易到难，逐步确定词义。
     （三）举例导引
 知识短文《怎样学习文言文》给大家提供了一些常规方法。要认真学习借鉴。另外，对本单元出现的一些文言现象，可以制作卡片分门别类掌握，下面对几种常见的特殊句式进行归纳作示例，供参考：
   ⑴判断句：现代汉语是依靠判断动词“是”构成判断句。这种判断形式在文言后期还较少见。文言常见判断形式有：①“……者……也”；“……者……”；“……也”②用“为”“则”“即”“诚”“皆”“乃”“本”“非”等词表示判断。
   ⑵被动句：如同现代汉语一样，古汉语中也有用“被”来表示被动的，但古汉语中被动句常见以下形式：①“……于……”②“……见……”③“受……于……”④“……见……于”⑤“……为……”⑥“……为……所”等。其中“于”“见”“受”“为”相当“被”的意义。而“受……于”和“见……于”中的“于”此时作介词，引进动作对象。
   ⑶疑问句：古汉语疑问句的构成方式与现代汉语基本相似，但具体的语言形式却不同。古汉语的疑问句式有以下几种：①用疑问代词表示疑问，如“何功之有”②借疑问语气词表示疑问，如“君将哀而生之乎”③用否定词表示疑问，如“秦王以十五城请易璧，可予不”④用疑问代词、疑问副词、疑问语气词及否定词结合在一起，表示强烈疑问，相当于现在的反问句（无疑而问）。如“学而时习之，不亦乐乎”“独畏廉将军哉？”
   ⑷省略句：古汉语中的省略现象是非常普遍的。在阅读时要根据上下文意来理解其中省略的部分。如：①沛公谓张良曰：“……（公）度我至军中，公乃入”。（省主语）；②仆所以留者，待吾客与（之）俱。（省介词宾语）；③沛公军（于）霸上，（省介词）等。
   ⑸倒装句：现代汉语也存在倒装现象，目的是为了加强语气。但古汉语中由于表达习惯的原因，倒装现象很普遍。如：①主谓倒装：“甚矣，汝之不惠”；“安在公子能急人之困？”其正常语序应该是“汝之不惠甚矣”；“公子能急人之困安在？”②宾语前置，这类型的倒装句也有几种形式：一是疑问句宾语前置，如“何以知之？”二是否定句中宾语前置，如