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对诗词诵读教学的思考与探索
武汉市第25中学  周燕
新语文课程标准中，7——9年级的阶段目标明确提出：要求学生“诵读古代诗文，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”“背诵优秀诗文80篇”。因此，在武昌区的过渡教材和鄂教版的语文教科书中，都有“诗词诵读积累”这一版块，每个学期积累的古诗词都是十二首。只不过在武昌区的过渡教材中它出现在附录中，而在鄂教版中它出现在每个单元的后面。
七年级上学期的诗词依次是：第一单元：王勃《送杜少府之任蜀州》、李白的《渡荆门送别》，第二单元：薛涛的《送友人》、李商隐的《夜雨寄北》，第三单元：郑谷的《淮上与友人别》、王观的《卜算子——送鲍浩然之浙东》，第四单元崔灏的《黄鹤楼》、杜甫的《水槛遣心二首》，第五单元刘禹锡的《乌衣巷》、杜牧的《赤壁》，第六单元：李煜的《相见欢》、欧阳修的《画眉鸟》。七年级下学期的诗词依次是：第一单元：杜甫的《望岳》、刘禹锡的《秋词》，第二单元：王安石的《登飞来峰》、苏轼的《江城子•密州出猎》，第三单元：杨炯的《从军行》、辛弃疾的《破阵子》，第四单元秋瑾的《对酒》、宋之问的《渡汉江》，第五单元的王湾《次北固山下》、祖咏的《江南旅情》，第六单元：王禹的《村行》、马致远的《天净沙•秋思》。对“诗词诵读”的教学，教参上没有明确的学时规定，也没有任何可以借鉴的教学方式，如何有效、有趣地处理这一版块呢？在此，不揣浅陋，谈谈我的思考和做法。 
一、新课程标准下“诗词诵读积累”的意义：
“诗词诵读积累”能丰富学生的精神世界，加强学生的文化修养，激发学生潜在的人文精神和生命意识。《礼记》中有一篇《经解》，记载了孔子的几段值得玩味的话，“入其国，其教可知也，其为人也温柔敦厚，诗教也”“温柔敦厚而不愚，则深于《诗》也”。可见，学诗的作用在于移情，在改变人的性情，使人心走上正道。纵观现状，我们的学生因应试教育的影响，过于功利化，成为了缺少情感，缺少理想，缺少创新，缺少想象力的人，一句话，缺少人文素养。希望通过“诗词诵读积累”的教学，能弥补他们人性发展的缺损，培养他们的精神底蕴。北大中文系钱理群教授曾说过“人在年轻时代有这样的精神垫底，以后无论遇到什么艰难曲折，经历了怎样的人生的、精神的危机，都能从容应对，坚守住基本的精神路线，始终保持积极向上的精神态势，不至于在精神上被压垮”。
现在，课程改革的核心是凸现“人”的主体地位，语文课堂教学应凸现人的精神内涵。