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文言文教学中激发学生学习兴趣的实践
            奉贤区南桥中学  戴军花

现行的初中语文教材中文言文占了一定篇幅，这些文言文是我国古代文学的珍品。它们语言凝练含蓄、意境深邃高远，是对学生进行语言文字、思想教育的教材。但对于领会文言文的意境，体会作者表达的感情，就初中生的实际水平是有一定的困难的，再加上卷面对文言文的考查多数是限于理解文意，知道作者或朝代等文学常识等，故教学文言文就把理解意思，会背会默作为重点，优美的文言文欣赏变成了单调而繁复的讲、读、背、默，造成了学生总认为单调乏味而恨屋及乌,怕学文言文，甚至讨厌文言文,以致于出现了学生为应付考试而死记硬背,背得快忘得快的尴尬局面。
随着二期课改中增加文言文阅读量的提出，一个严峻的问题——如何提高学生学习文言文的能力，摆在每位在职语文老师的面前。前苏联教育家巴班斯基认为：“教师应该选择这样一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要劳动和经历的情况下获得最好的效果。”这就明确要求教师在遵循教学规律、原则的基础上，有意识地选择最佳的适合于学生的课堂教学手段来提高学生把握文学作品的能力。笔者以为，文言文教学应把切入口放在激发学生学习兴趣上，寓教于趣，以趣促思，提高学生学习的动机，从而主动学习，乐在学中，充分开发学生的心理潜能。这样，才有助于逐渐培养学生对文言文的兴趣，提高学生文言文的理解能力。
笔者在文言文教学激发学生兴趣的实践中，尝试运用了以下几种方法：
一．创设情境，展现课文画面，给学生以直观的感受
文言文中有些课文是说明性的文章，在介绍事物时由于古今的差异，学生有时不能理解透彻导致对内容混淆，而学生却不愿再深入地研究。这就需要在课上创设情境，展现文中的画面，这个时候，教师要调动各种手段，让学生凭着已有的知识、经验、兴趣、情感体验，直接参与组建作品所蕴涵的丰富画面中去，使学生对课文内容有直观的感受，从而主动去深入学习，透彻地理解文意。
如教《核舟记》时，在借助注释、工具书疏通文意的基础上，重点理解文章的说明重点和说明顺序的环节上，可选择让学生以小小组为单位，自由选择角色，将文中画面展现出来。学生兴趣盎然地饰演角色，甚至自己制作简易的道具，整个课堂气氛十分热烈。最后，选择一组代表展示给同学看，在展示中几乎每位学生都搞清楚了每个人的位置，搞清楚了为何船头要详写的原因等，说明顺序等的理解自不在话下了，至于文章的主旨：反映古代劳动人民精湛的技艺的理解，在活生生的人组成的画面面积和核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的比较中，理解自然就不成问题了。
上述示例，教师起到了一个“引”的作用：引导学生自创情境，有效提高学生学习效率，不失为一个比较好的方法。而教师在备课前精心准备资料，突出一个“导”字，导入境，也能使学生完全投入到看似晦涩难懂的文言学习中。这个过程中，多媒体教学是一个很好的教学辅助手段。