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让情感之泉流注语文课堂
情感是对客观事物所持的态度和体验。对学生来说，情感伴随着学习的全过程，它直接影响着学习动机，兴趣和效果。心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%~30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%~90%，也就是说，同样一个人在通过情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3—4倍。在教育过程中，情感是一种动力，是一种催化剂，如果没有情感的参与，创造的门户将无法开启。我国教育家夏丐尊曾把教育与情感的关系，比喻为池塘与水的关系，指出，犹如没有水，就不能称其为池塘一样，没有情感，没有爱，也就没有教育。《语文课程标准》指出：要重视情感、态度、价值观的正确导向。因此，我们的语文阅读教学应充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。
文学作品是作者用生命和心灵的创作，它是情感的载体，语文阅读教学就是要借助这个载体来呼唤学生主体情感的挥发，引导学生将自己的经验、体悟、情感融入其间，帮助学生寻找并打开进入作者心灵世界的精神通道，让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想。依靠自己的生活、情感、文化积淀，从中捕捉到属于自己的那一根思想感情的“琴弦”，获得独特的体验和感悟。阅读教学要想走进学生的心灵，实现“情感熏陶”与“语言发展”的统一，须切实重视学习活动的自主参与，语言情感的能动体验，使阅读教学成为学生真正参与、真切体验、真情流露的过程。下面就个人的语文教学实践，谈谈自己的几点拙见。
一、创设情境，激发情感。
从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。好的作品都有优美的艺术境界。王国维说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界”（《人间词话》）。在语文教学中，引导学生进入作品的境界，是激发情感的重要途径。在教学中创设相应的环境气氛和教学情境，能使学生感受情感的潜移默化的熏陶作用，使学生进入角色，产生情感体验。教师可通过生动的语言描述，音乐画面等创设情境，拨动学生的情感琴弦，引发他们涌动的情思，引领他们走进文本，亲历事情，感受场景，见识人物。比如“入境动情”的语言导入就能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望。在引入《背影》这一课的学习时，可以这样导入：“提到中国现代文学，不能不提到朱自清先生，提到朱自清先生，不能不提到他的《背影》。1948年，朱自清先生去世后，大街上的中学生拿着报纸惊呼：写《背影》的朱自清先生饿死了！可见，朱自清这三个字已和《背影》永远地联系在一起了。今天，我们就一起来学习《背影》。”正是教师用富有感情的语言讲述动人的故事，才给课堂罩上一层浓浓的感情色彩，学生的情感体验自然转移到对课文的体验上，从而生发出具有共鸣效应的情感波澜，对课文的学习，也就“尽在不言中”了。
现在运用多媒体现代教育技术又成了创设特定的情景、激发情感的新举措。它不仅是一种媒体，本身也是极重要的信息窗口。如学生学习课文时，由于年代久远，有时很难把握作品的意境。而运用多媒体能根据课文内容选配合适的音乐，选取相关的图片和视像，使视听结合，给学生提供一个良好的情景氛围。如学习《三峡》一课时，上课伊始，我先让学生欣赏大屏幕上的长江三峡美景（视频资料），把学生带入至纯至美的大自然之中，并要求学生把自己的体验用语言表达出来，最后动手动笔把课文中能体现自己体验的词、句、段划出来，并用绘画“画”出来。使学生自然而然地课文中的人、事、景、物产生情感的共鸣，激发体验的趣味性。