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 “辐射”一词，沿用物理学上的一种理解是指从中心向各个方向沿着直线伸展开去。本文理解的“中心”是在教与学的关系中，在语文学习与学生的生活、思想结合方面，在与各门学科的联系方面，应发挥语文教学的多方面的作用。 <br>
    语文教学的辐射作用主要体现在以下几方面： <br>
   （一）既作用于教学过程本身，又直接影响着学生的学习活动。这方面主要指“要对学生进行有效的语文训练，指导学生学好课文和必要的语文知识”使学生由此受到多方面的启发。叶圣陶先生曾说：教是为了不教。这说明“教”是为“学”服务的，“教”是手段。但是，在“教”的受事者未能对“学”形成基本能力程序时，“教”的重要性显得尤为重要　。在这时，“教”的施事者应以此为中心，将基础知识和基本技能用各种有效手段，通过各种渠道加以实施，也就是发挥“教”的辐射作用去影响受事者，这种辐射不只一次地，而是数次重复地形成“辐射形”，以起到强化作用，只有这样，“教”的能量才能充分发挥出来。如果“教”的手段单一了，那对“学”也就起不到应有的作用。我们在强调“学”的主体作用的同时，也不能忽视“教”的作用。发挥教学的辐射作用正是使学生最大可能地受益于教学，发挥自己的自学能力，即发挥“学”的潜力，正是体现“教”的长远意义和广泛意义；是举一反三而不是教一知一。宁鸿滨老师在讲授《松树的风格》时，在学生初步理解了课文立意之后，他引导学生要“从一个前所未有的全新角度，去认识事物，分析问题”，让学生进行口头作文，“不准重复别人的观点，自己选取一个新角度，去赞美松树”。唯其新，才引发了学生的好奇心和积极性。宁老师组织的口头作文非常成功，然而他没有就此满足，而是把教学过程又推向一个新的高潮，让学生从松树的短处入手，口头作文，发挥得淋漓尽致，教学的辐射作用表现得相当突出。学生带着这种认识方法，可以在生活中多方面看待事物，灵活地处理问题。 <br>
    （二）不但作用于学生的课内学习，而且还作用于学生的课外生活以及思想道德修养方面。这主要是教学的施事者在语言行为和文化素养等方面的“身教”作用，以及施事者与受事者心与心的彼此感知所带来的间接效应。 <br>
    “语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来。”（刘国正语）这里的辐射作用是指以语文课堂为轴心，向生活的各个方面延伸，沟通课堂与社会生活的联系，使课堂所学的“死”知识产生迁移，从而“活”起来。这是以语文是