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九年级文言文备课
                             
一.对今年宁波城区中考卷文言文题型的分析
课内题（九下《邹忌讽齐王纳谏》二、三段）
18、解释下面句中加点的词。（2分）
    臣诚知不如徐公美（        ）今齐地方千里（       ）
19、把下面句子译成现代汉语。（2分）
原文：群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。
20、邹忌善于进谏，齐王虚心纳谏。请借用《出师表》中一个四字词语来概括齐王的行为。（2分）
21、邹忌劝谏齐王的策略，高明在哪里？（2分）     
课外题（苏洵《谏论》节选）
22、下列加点词解释不准确的一项是（  ）（2分）
   A、且告之曰（将要）B、跳而越之与千金（给予）
   C、顾见猛虎（回头）D、而越之如康庄矣（宽阔平坦的大道）
23、下列加点词意义和用法相同的一组是（  ）（2分）
A、有与之临乎渊谷者             B、能跳而越此
      盖余之勤且艰若此               乃记之而去
C、不然为怯                     D、其怯者犹未能也
     士卒多为用者                    其真不知马也
24、这段文字认为“勇”与“怯”皆为“以势驱之”。其中的“势”内涵丰富：对勇者而言，是指        ；对半勇半怯者而言，是指        ；对怯者而言，是指逃命。（2分） 
25、本文认为人没有勇和怯之分，关键是情势驱使他罢了。你是怎样认为的呢？（2分）

课内部分没有出现以往常见的考查“一词多义”、“古今异义”、“词类活用”、“特殊句式”等古汉语知识的选择题，而评析选文内容的考查比分上升到了四分。其中第三题涉及了其他课文，既考查了对本文内容的理解把握，又考查了《出师表》的语句默写，引导学生触类旁通，学以致用。
课外部分前两题采用了相对容易的选择题，其中第一题主要考查实词意义，第二题侧重考查常见文言虚词、实词的不同意义和用法。后两题均为对选文内容的评析，比分也上升到了四分。其中第四题为开放题。与课内题一样，也没有出现考查“古今异义”、“词类活用”、“特殊句式”的题型。
总的来说，今年宁波城区中考卷文言文题型，淡化了古汉语语法知识，强调了对文意的理解与评析。这是以《语文课程标准》的评价要求为依据的：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。”
今后，我们进行文言文教学与评价时，可以此为导向。

二、新课程标准下文言文教学的内容
传统教学只注重词法、句法，要求“字字落实、句句对译”，往往忽略对文章语言、内容的整体教学。这样，文言文就不成其为文章，而只是一堆字词罢了。
但如果只注重整体把握、问题研讨，对字词知识一晃而过，就忽视了文言文教学的特点，有“架空”之弊。
新课程标准下文言文教学应该关注“言”、“文”、“人”这几个层面。
其中“言”指“字音、字义、词法、句法”等，属于第一层面，是必须让学生踏踏实实掌握的。虽然词法句法等知识不会直接考查，但它能帮助学生理解文章中的语言难点。惟有掌握了这一层面的知识，才能谈得上其他层面的学习。
分析文章的写作特色，品味古文富有表现力的语言，感受传统文化的魅力，这是第二层面。
作者是隐含在文章背后与我们对话的人。通过探究文章的思想内涵及阅读相关资料来进一步认识作者或文中人物，以现代意识审视古人的价值取向，批判地学习古人的人生态度，拓宽学生的思想文化视野。这是第三层面。

三、新课程标准下文言文的教学方法
1、诵读
文言文教学必须强调诵读。诵读不只是手段，它本身也是教学目的。
通常认为每读一遍应有不同的教学功效。但不一定要在每次诵读前提出非常明确的要求及目的。因为诵读的效果是难以量化的。也不提倡给学生拟定诵读标准。有些只可意会的东西，一经言传就变得刻板了。如果一味强调读准字音，读准停顿，学生就会读得战战兢兢，对文章之美就会无暇顾及。过于注重技巧，也会使诵读变得做作、刻意、生硬。韩愈所说的“气盛则言之短长与声之高下者皆宜”（《答李翊书》），也适用于古诗文诵读。教学用书对《大道之行也》等课文作了详尽的诵读指导，教师