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关于作文评改问题的反思
在当前中学语文教师中时时可闻、处处可见下述言论和现象：
言论1：唉，语文老师最怕的大概就是改作文了，如果篇篇改，真能把人累死。
言论2：批改作文真是一件令人头疼的事情，细批之，时间漫长的让人一天下来什么事情也干不成；不细批吧，对学生的成果又是一种不尊重。总而言之，两难！
言论3：批作文是一项艰苦的劳动，尽管在阅读中有无穷的乐趣，但是那沉重笔总是难以拿起，每学期开学总是设想，一定开一个好头，把一学期的作文批好，可是，总是有一种为了检查而批的感觉，所以经常应付了事。
现象1：办公桌上有堆积如山的作文本，长期不批，文本上落了一层灰，不批又发不下去，只好大笔一挥，写上诸如“阅”“很好”“较好”或“X年X月X日”之类的所谓批语了事。
现象2：台板下压着这样一张纸，上面密密麻麻地写着下面一些文字：语句通顺、内容具体、详略得当、格式正确、语言生动……噢！原来是个“作文批语集锦”。有了这个，老师在下批语时只要相机进行“分解组合”，就可以“游刃有余”地完成对一名学生习作的评价，真是“妙法”！ 
现象3：老师责任心太强了，用要求作家写文章的标准来给学生的作文写评语。批改作文时，毛病不分大小，优缺点不分主次，将学生的作文批得“体无完肤、面目全非、鲜血淋漓”，结果是教师累了，学生腻了，师生全都心灰意冷了。
在我教学中，类似的言论和现象也时有发生。这表明，在作文教学实践中困扰我们的往往是作文评改的问题。
现在许多学校还基本沿用一贯的方式方法，把传统的作文教学简化为“三步式”，即“老师命题——学生作文——老师批改”，这样一次作文教学就完成了。在这一过程中，首尾是老师中间是学生，从比重上言，淡化了学生在教学过程中的主体作用；从“老师命题”而言，只是老师“一言堂”没有把激发学生写作兴趣放在重要位置，自然也就没有激起学生的写作兴趣；更重要的是“老师批改”作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用，但据我了解，目前作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度大致可分为三种：敷衍了事型、越俎代庖型和矫枉过正型，没有给学生以批改的权力，而且把“老师批改”放在一次教学活动的最后，没有突出批语应有的指导作用，其弊端是显而易见的，它割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。我们都知道，好作文是改出来的。除了考场作文，平时写作，增、删、改、换，几易其稿是常事。批语犹如一篇文章中的过渡段，它既是对本次作文的总结，更是对下次作文的指导，可是现在存在的问题是批语的这一作用并没有得到发挥，我们的作文教学，写完初稿就完了，其实这仅仅是完成写作的第一步。而教师的批改，也不可能字斟句酌、面面倶到。批改后的作文发下去，学生也只是看看评语或评分，很少再做针对性的修改，没有修改，谈改进、提高，只能是空话。完全忽视了心理学上的成败归因理论。
所以，我们要弥补“三步式”作文教学的不足，深化作文教学的改革，引入让学生互批作文的机制，让学生认识到互评、自改作文的重要性，教给他们互批作文、修改作文的方法，培养他们修改作文的能力、写评语的能力，真正达到“会写会改还能评”的程度。《全日制义务教育语文课程标准》中写作的“课程目标”