金庸进读本 挑战的意味有多浓——金庸武侠作品进语文读本事件透视

　　除此之外，单从这次新浪网的争论看，有很多网友虽非直接批评金庸，但指斥的问题所在却是不能不令教育者思考的。一是暴露语文具体的教学问题及语文的德育问题。二是暴露学校教育对学生缺乏足够的了解。这可能是致命的。三是暴露教材的编写和教育的导向问题。这个问题在现在可能还不甚严重，但随着时间的推移，其弊端会日益显露出来。这些问题还可以细分为如何看待孩子读书，如何指导孩子读书，教材编写的标准是什么，教材究竟可以起到什么样的作用，等等。对教师来说，现在的尴尬是，我们究竟如何应对这场到来的变革？陈旧的课堂如何应对新的挑战？对中国教育的失望情绪的表达我们究竟应该如何面对？怎样联系时代和环境去教育学生？
　　例如，如何看待和指导孩子读书呢？
　　我们先将应试的心理搁置不论，无论是家长还是教师，在对待孩子读书上，都是以成人的眼光来看待一切，在内心深处总悬着担心：有些书会将孩子读坏的。于是带着防范的心理禁止阅读这样或那样的书籍。在具体的阅读指导上一般提倡孩子的远距离阅读，认为需要将那些人类的最经典的作品介绍给孩子们，即阅读那些距离当代较为久远的书籍，并认为这是经过时间检验而可以放心的。其实任何的阅读都带有当下性，任何作品的流传无不是经过当时的择汰，所谓在阅读上求纯求正的做法，只表明教师或家长在阅读的心态上有问题，而不能说明这种指导是科学和有效的。所以，很多家长和教师也都知道，面对大人的种种“禁止”，孩子其实是照看不误的。
　　有些家长和教师辩解说，我们反对的主要是那些不健康的作品。其实，这个说法也是很含糊的。所谓健康与否，并非是确定性的。前朝的禁书，如《水浒传》《红楼梦》到今天并不成为一个问题。但在固定化的眼光里，人们往往将其所非妖魔化。在时代已经走向宽容和自由的今天，确实不能再用教条动辄加以呵斥，自己看不上的东西不见得别人看不上，也不见得不是好东西。面对金庸作品的责难和现行教材存在着的诸多缺陷，有网友说，“金庸的小说至少比入选中学课本里的一些当代文学作品强多了，那些老掉牙不合时宜的充满说教和政治风向的陈旧作品早就让学生深感厌倦又无奈了。时代在进步，这次选材有新意，文质兼美还想要什么？”甚至有网友愤激地说：“如果只是因为看了武侠小说就犯罪，那只能说明教育制度的悲哀。”
　　而且，现在的孩子已经和以前的学生大不相同，他们很有自己的见解，虽然他们的见解不是很成熟。面对阅读，不能靠我们去围追堵截，而是要去引导他们，疏导他们。但如何“引导”“疏导”却是个严重的问题。现在很多学生拿课本就喊累，看起课本就想睡，我们的课堂教学的陈旧需要引起深度的关注。很多人担心，本来很喜欢的金庸作品一旦进入教材或读本，眼看被老师讲的讲解所糟蹋才是真正痛苦的事情。有的网友甚至深情地回忆起读金的情形来：“上初中的时候，实在被枯燥冗长的政治洗脑课烦得不行了，就偷偷读起了金先生的小说，我被优美的文字和深挚的感情描写所深深吸引，那种自古以来流淌在正直人们心中的热血让我激动和神往。”
　　面对社会生活中这一场悄悄来临的冲击，教师究竟能够做些什么？但是，令人揪心的是，很多教师并不真正懂得教育的要义，因为他们不懂现当代文学，还谈什么文学教育？所以，这里还存在着一个现当代文学的认识与教育的问题。他们所受的仍然还是十九世纪文学理论指导，即使有一点存在主义，现代主义，后现代主义，也是微乎其微的。因而，他们对现当代文坛上那种形式刻意的用笔追求或平淡自然的风格失去了反应。这是与时代脱节了的一个不能忽视的存在。
　　任何人都不能脱离一种“当代”。当漂亮的东风卫视主持人问起现当代的诗歌是什么的时候，台湾诗人余光中先生很认真地说，都在流行歌曲里了。我们不想承认，但却是一个无法面对而不能不面对的事实。有网友说，“在北京大学，金庸研究这门课程是本科生通选课最热门的课程之一。”对教师来说，如果不积极地从大量的书籍和资料里汲取有益的营养，不去认识它们，研究它们，批评它们，为学生的阅读设立一种框架和范式，那么，在现当代这块学生接触最多的地方，我们又如何对他们进行有价值的引导和提升呢？
　　除此之外，还有一系列的问题需要我们认真地思索并需要予以回答的。网吧，暴力，色情，究竟应该在课堂上如何有一个积极而健康的引导？来自于电视、广播、报刊、网络和社会的真实情形，如何帮助学生建立对事物的认知和处理能力？并又如何去启发和培养他们的兴趣爱好、想象力、创造力？……这些问题其实现在都是很切身和紧迫的。
　　在这里，我想特别强调一下教材及与此相关的一些问题。
　　金庸小说进课本引发起强烈的争议其实并不奇怪。在此之前，关于《背影》等文章引发的争议，再往前推溯，关于语文教材中政治领袖的文章删减的问题都给人很大的震荡。其实越来越多的教材事件，如刘翔事迹进入小学教材，周杰伦《蜗牛》入选爱国歌曲，罗大佑歌曲入选《大学语文》诗歌篇等，都极其强烈地冲击着我们的眼球。语文在度过了相对平静的几十年的沉睡期后，越来越引发一场场深度的地震。这可能是前所未有的事情。
　　的确，一种教材盘踞几十年的局面已经是一去不复返了。僵化的模式在今天其实已经被打破。那种千篇一律、令人生厌的抒情模式，鲁迅式的一枝独秀，或者是单调的阶级斗争模式都成了过去式。语文教学现在必须面对社会现实和日益复杂的情势，语文教材的编写，具体篇目的增删都牵一发而动全身，势必对未来的教学产生强烈的暗示和影响。我想，随着时代的发展，会有越来越多的新面孔进入我们的语文视野，至少，教材可以不全是所谓的正面文本。
　　“什么是语文”的问题在“工具性”与“人文性”之争的长期矛盾中，这个概念现在已经渐渐有了比较清晰的眉目了。但正如历史所讽刺的“宋人议论未定，而兵已渡河”一样，实践中的语文随着时代已经远远地走在了前面了。语文课堂上不仅要让学生感知、理解和欣赏语言，走进一个设定的语文世界，也不仅仅是感受那些抽象的甚至是飘渺的文化意识，首先语文需要作用的是学生——活生生的社会个体，他要面对和处理一大堆知识与信息及由此伴生的心理焦虑、痛苦和迷茫。教育或教师必须面对和正视这些困境，否则，一切的言辞都是没有意义的。
　　现在，语文教学需要作出自己的选择。在一次次大的争论之中，我们已经看到，社会参与已经渗透到学校里面来了。在教育与社会紧密结合的今天，当社会的“狼”真正的到来的时候，我们将何以待之？此外，随着为语文注入活力的因素的不断增加，教师必须学会处理比备课和上课更复杂的、更繁富的内容，并且要学会与社会及舆论相沟通的能力，还要思考他的教学所可能给学生或社会带来的影响。

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