让学生做学习的主人

　　通过几年来的语文教学实践，我慢慢地体会到，传统的教学模式存在三个弊端：一是课堂上教师讲的太多，学生没有时间看书，不能按照自己的思路思考问题。二是教师启发太少，激不起学生的求知欲，青少年活泼的思想便受到窒息。三是教师在教学中缺乏民主难以因材施教，学生的个性和特长得不到发展。这样的弊端，严重的违反了语文教育的客观规律，压抑了学生学习语文的积极性和主动性，与现行提倡的素质教育是格格不入。试想，让此种弊端存在怎能较快地提高学生的语文素质呢？
　　面对上述情形，语文教师只有更新教育观念，转变教学思想，大胆的把本属于学生的权利还给学生，充分地调动学生的积极性，让学生真正变成学习的主人。
　　首先让学生拥有读书的权利。
　　阅读是人们学习知识与技能的重要手段，通过阅读，人们不仅从中获取信息，还能得到精神享受。一个人的阅读水平，直接关系到他的想象力和创造力。然而现在的语文教学，多以教师的讲述为主，学生跟本没有阅读的时间，换句话说，是教师的多讲剥夺了学生课堂阅读的机会，也就是说，学生失去了自己感悟课文的机会。那么如何落实读书的权利呢？
　　1、 让学生有时间读书。现在的初中学生要学语数外史
　　地生政等几门功课，而且任科教师要求的都很严格。尽管国家教育部门一再强调减轻学生的负担，但学生的自由支配时间仍很少，那么读书的时间从哪里来？关键在于把好“上课”关，讲少些，讲精些，主要是重点讲清，难点讲透，疑点讲明。此外，大可不必多讲，让学生自己去读，尤其是诵读。课本中的讲读课文，教师稍作点拔，精当讲解，敢于放手让学生自己去把握，在阅读过程中去发现问题，解决问题。而对于阅读课文，教师应给学生做必要的提示，指导学生阅读，训练他们的语言感受能力。另外要求学生将课本中有代表性的包括各种内容、体裁、风格的诗文熟读成诵，消化领悟，以便积累典型规范的语言材料。
　　2、 引导学生看课外书，扩展学生的视野。课外阅读是
　　课内学习的延伸和补充。知识是广博的、联系的，尤其是语文。课本的功能只相当于一个例子，一块试验田，一把钥匙，更广阔丰富，更生动多变更精彩的世界在课外。因此作为语文教师应当向学生鼓吹“大语文”的思想。让他们理解一个不等式——《语文》≠语文，即《语文》这本教材不等于语文，语文的天地要广阔的多。要想学好语文除了要观注课内，还应观注课外。“读书破万卷，下笔如有神”，不多读几本书，语文素质怎么会提高？但也不是什么都读，这就要引导，要引导学生多读点文学名著，如语文教学大纲上推荐的《西游记》、《水浒传》、《钢佚是怎样炼成的》，背点唐诗宋词。无疑这对加强学生的文学语言修养和文化修养是大有裨益的。另外，要想使课外阅读能真正的进行下去，还应要求学生做笔记，教师有检查，学生有交流，以此来激发和培养学生的课外阅读兴趣。
　　其次培养学生勤思善疑。
　　鼓励学生质疑问难。有所疑，然后才有发现。学生质疑问难，这既是他们积极思维的结果，又是他们深入认识的前
　　奏。可以说，学生质疑过程，是思维的过程是发挥学习主动性的过程，是深入认识的过程。只有敢于质疑才有创新的可能。古希腊哲学家亚里斯多德说过：“思维自惊奇和疑问开始”。我国古代学者陈献章也认为：疑者觉悟之机也。大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。可见质疑对于学习是何等重要。我在教学中要求学生在预习课文时质疑，把预习中不懂的问题记下来，授课过程中提倡“三个敢于怀疑”：敢于怀疑老师，敢于怀疑教材，敢于怀疑试卷。这并不是标新立异乱怀疑，学生不能被“绝对权威”所框住，要敢于独立思考问题。
　　然而，在实际教学中，有的教师却不自觉地剥夺学生的这项权利。在解决疑问时出现越俎代庖的现象，不给学生思考的时间或机会。更有甚者，怕学生所提问题难以解答，无法驾驭课堂教学，干脆用自己的问题代替学生疑问，让学生有疑无问。在这种教师的训练下，学生的思维受到限制，创新意识被扼杀。
　　可见， “养成学生勤思善疑的习惯”迫在眉睫。
　　再者积极倡导学生开展讨论。
　　这种教学法是与“灌输式”、“填鸭式”的教学方法截然不同的，它有利于学生思维能力的发展和口头表达能力的提高，另外还可以培养学生民主的学风。讨论的内容很多，可以对课文的重点、难点、疑点进行消化、质疑、问难性的讨论；可以对课文中精彩的段落进行评议的讨论；也可以就特定题目进行专题性讨论。这样学生通过讨论，使不能独立解的问题在集体中解，能解决的问题经过讨论找到更便捷的方法，圆满的答案。学生也能体会到学习的乐趣，成功的甜蜜，增加内驱力，这种内驱力又促使学向更高的目标奋进。
　　当然，把“讨论权”放给学生，在课堂控制上，较之前面提到的“灌输式”和“填鸭式”教学法难度大一些，那么这就要求语文教师做到以下几点：
　　讨论前，教师要提出论题和讨论的具体要求，指导
　　学生阅读有关材料或进行调查研究，认真准备意见。有的教师在采用此教法时，课堂沉闷，学生的积极性不高，这与讨
　　论前教师和学生的准备不足有关。
　　讨论中，教师要善于启发，既要鼓励学生自由发表
　　意见，又要抓住问题的中心。要鼓励学生之间展开争论，发扬勇于坚持自己观点但不固执己见的学风。也就是说，教师能够自如的控制学生的思维流向，又不使潜流终断。
　　讨论后，教师应进行总结。对不同意见，要做辩证
　　的分析，科学的结论。对于学生的创新精神给予肯定。
　　总之，在教学中，教师敢于多给学生点权利，让学生成为课堂的主人，这是语文教学提高效率的保障。教师应当弄清一点：学生是学习的主体，不是填塞知识的容器。学生有了“权”，能好好看书，认真思考问题，积极主动参加讨论，就培养了学生的学习兴趣，启动了学生的内驱力，使其成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”，语文教学一定改变旧教育模式的弊端，形成生动、活泼的局面，又何愁不能提高学生的语文素质呢。

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