给复习课提个醒

　　一年一度的初中毕业班复习课大战正火热开展，科任教师纷纷拿出杀手锏对知识点进行轮番轰炸，唯恐遗漏某一个细节，加班、加点超负荷教学。复习课要避免出现以下几种课型。
　　一、复习课≠《毕业指导丛书》课
　　新课教学任务完成以后，有些老师回避复习课备课的繁琐过程，视《毕业指导丛书》为圣经，成天让学生识记、背诵《丛书》中的范文、例题、样题。殊不知，琳琅满目的《毕业指导丛书》仅仅是复习课的辅助性资料，不是考试大纲，也不是考试题库；况且，这些教辅用书因人而异，有的甚至还存在这样或那样的质量问题，不能把它当作“万能钥匙”使用。“尽信书不如无书”。教师应从实际出发，制定切实可行的复习计划，按照知识体系由浅入深进行系统复习，兼顾学生的个体差异，充分调动学生参与到旧知识的复习、新知识的发现中去。
　　二、复习课≠练习、考试、讲评课
　　“考、考、考，教师的法宝。”为了检测复习的阶段性效果，不少学校经常组织毕业班学生进行“大考”、“小考”、“月考”。学校还出于“考”、“练”需要，违背教学规律，重新编排了毕业班复习课课程表。有些老师干脆就把试卷试题当作“圣旨”，玩起了题海战术。复习课不是做题就是讲题，学生俨然成了一台应试的机器，身心疲倦，散失了学习的主动性。
　　试题是永远做不完的。“授之以鱼，不如授之以渔”。同一类型的问题，只要传授了解决这类问题的方法，使学生具备解决这类问题的能力，就能以不变应万变。例如，我校上次语文试卷上有道语言运用题：给在世界锦标赛中夺冠的中国女子体操队写颁奖词。如何写颁奖词，之前我们没有涉及到，但平时课堂上却经常训练“一分钟即兴演讲”。联系平时的训练要点：“高度概括，中心明确，句式匀称，语气昂扬”，就为解决这类问题打开了智慧之门。
　　三、复习课≠“百家讲坛”
　　随着复习过程的深入，有些学生可能会出现越复习越糊涂的症状。个中原因，除了学生的基础不扎实外，与教师没有系统梳理复习内容、不循序渐进教学也有很大关系。一段时间的复习后，学生暴露出知识的缺陷，这是很正常的现象。这些“缺陷”，如果不经过梳理、整理就统统被提交到课堂上解决，复习课就变成了“百家讲坛”，杂乱无章了。原本掌握的知识也开始变得模糊，对新知识的接受更变得迟缓，学习兴趣降低，学习主动性下降。因此，课堂上解惑必须带有普遍性、具有针对性。复习内容也必须有侧重点：生疏的知识点重点复习，熟悉的快速复习；常用的知识点重点复习，不常用的次要复习；易混淆的知识点重点复习，单纯的简单复习。
　　其实，复习课也需要我们去精心设计，精心创设能够激发学生参与学习的兴趣的情景，精心设计能够增进学生对重点问题识记的教学环节，精心布局能够把各复习要点相互串联的知识体系……
　　复习课是“课”，学生就是复习课学习的主体。只有让学生自己去发现和解决问题，复习效果才会事半功倍。

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