提高学生自读效果

　　每篇课文的教学，都应有利于学生思想，有利于学生自己学习，自己分析问题，自己解决问题。那么，怎样“教”才能达到“不需要教”，让学生会自学的目的呢？关键在于教师。教师应有一定量的学法指导，尤其是自学方法的指导。 
　　教与学本身是一对矛盾，要努力调动学生学习的积极性、主动性。教与学中，存在着两个积极性，一个是教师教的积极性，一个是学生学的积极性，而学生学的积极性往往被忽视了，我们要正确估价学生的能力，切不可把学生看成什么也不懂，什么也不会。要充分调动起学生学习的积极性，使他们从被动地听老师讲，一跃而变为课堂的主人，要通过自己动脑、人人动手、人人动口读懂文章而达到把握文章的目的。怎样培养学生的自学能力呢？我现在就试验，谈谈自己的体会。
　　一、在课堂上，教给学生读书的方法。首先是掌握字、词、句。如课文《苏州园林》中“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑”一句里“胸中有丘壑” 一词的教学，是结合上下文来理解词义，运用“上挂下联法”。先让学生通读句子所在段落，感知课文该段并弄清楚所讲的中心内容是“苏州园林中，假山和池沼的配合显示出艺术美”。然后让学生回答究竟为什么？这个内容就是我们在读课文中要明白弄懂之处。有的学生积极地回答说：我看到后面有这样的文字“假山的堆叠，可以说是一项艺术”；还有的学生抢着回答说：我看到后面有这样的文字在说明池沼的特点时，有“这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果”这句话评述池沼与其他景致配合的艺术效果。还有的学生总结性地说：这些都是游览者的感受。而且在这段文字之前还有一句“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。到此为止，“胸中有丘壑” 一词的意义也就明白了。
　　二、在课堂上，还可以试探性地进行“扶放”结合的教学方法，帮助学生举一反三，触类旁通，掌握读书方法。在进行课文教学中，通过“扶”引导学生学习知识，掌握学习方法，再通过“放”让学生运用知识、训练技能。如在《白杨礼赞》一课教学过程中，第二课时我安排了深入挖掘白杨树的内在意义。学生就认识到本文运用象征手法，以白杨树来象征西北敌后共产党领导下的抗日军民。课文是抓住白杨树的形象特征-——“笔直的干，绝无旁枝“叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了”，“它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。”然后联系白杨树生长的环境，揭示它“虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立”的气质，这就远远突破对白杨树外形的描写，而是赋予它特定的意义，从而“象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神”。正因为学生掌握得不错，所以在接下来做课外阅读检测题《赞石》时，学生做起来得心应手。
　　三、自读课上，充分体现学生是学习的主人，能“自我策动、自我受理”。自修课，要求学生自己读全篇课文，一般运用联系法，即运用前面学到的读书方法和本领（有关字词句的学法、前后文的照应及对比法、发现问题提出问题后在书中找答案解决问题等等方法），把课文读懂，读有所得。在教学《白杨礼赞》一课结束之前，我安排了一个教学测评环节，内容为：课内文段和《晋祠》中的选段对照阅读。根据学生完成的情况，我发现：学生在抓事物的特点这一能力点上，已经形成了迁移能力。具体体现在第1题：
　　(甲)段中最能体现白杨树精神特点的两个词语是：__________、__________。
　　(乙)段中最能突出晋祠中树的特点的两个词语是：__________、__________。
　　我还发现：得益于对象征手法的准确把握，学生对散文和其它三大文学体裁能够从理性上区分清楚。具体体现在第 4题：(甲)段运用__________的表现手法，借白杨树来赞美抗日军民；(乙)段在介绍左扭柏时，运用了__________的说明方法，形象地写出了它高而“扭”的特点。
　　经过一段时间的培养，学生具备了本阶段所应达到的自学能力，而且现在的课堂也改变了面貌，上课专心听讲的人也渐渐增多了。实践告诉我们，学生的自学能力是可以培养的。不同年级的学生，有着适合他们知识基础和年龄特征的自学方法和能力。要让学生在课堂上轻松、愉快、积极，学有所得，甚至受益终身，教师工作更加艰辛，要以学生为主体，在引导学生自读上狠下功夫。

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