思考与辨误：文章阅读和语文阅读
作者:茹红忠 时间:2008/9/27 21:01:01 来源:会员原创 人气:611
阅读教学是中学语文教学的重中之重，然而，长期以来未能走出费时费力低效的怪圈。对此，人们归因结论各异。其实，寻根究底，其根本的原因是，现行的阅读理论（或经验）对阅读和阅读能力存在着认识上的误区，致使阅读教学迷失方向，陷入盲目性。在新课改背景下，阅读教学只有克服盲点，还其本真，走出误区，才能踏上合乎阅读教学规律的高效之路。
本文拟从语文阅读教学理论的阐释和阅读教学的策略出发，运用心理学、教育学等相关学科的视角及研究成果，对文章阅读和语文阅读及其相应的阅读能力和策略问题进行探讨、分析，并提出相应思考和建议。
二、文章阅读和语文阅读的相关概述
关于阅读，通常有以下三种代表性的界定：
——看并领会其内容。[1]
——阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程。[2]
——阅读是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。[3]
其中所谓的“内容、意义、思想、感情”就是言语所负载的信息。因此，阅读就是从书面言语中获得信息的心理过程。阅读的对象为书面言语；阅读的目的是从中获取信息，这种对阅读的诠释通常是准确的。但是这三种说法忽略了客观存在的不同性质的阅读。一是文章阅读。对社会科学、自然科学等以文字为载体的作品均在此列，读者从中获得的是关于自然、社会、思维三大领域的科学或生活的信息。通过阅读，可以学习知识，磨砺思想，提高认识，促进智力的发展，文章阅读包含了文学阅读，文学阅读以文学作品为对象，主要是为了从中获得美感信息和审美愉悦。通过阅读认识社会，陶冶情操，丰富生活。文学阅读与其他文本阅读，对象、目的不同，但都是从书面言语中获取信息，阅读性质基本相同，故本文把文学阅读归并于文章阅读。二是语文阅读。以语文教材中文本为对象，通过对文本的学习正确理解祖国的语言文字，积累语言材料和语文经验，学会运用语言的本领。
语文阅读与文章阅读有着密切的联系。由于语文教材中的阅读材料也是一篇篇文章，两种阅读的对象形态相同；阅读功能的若干要素大体接近；两种阅读可以互相包容，而不相互排斥，在文章阅读中有时也有语文阅读的成分，但是，两种阅读显然存在根本的区别，主要有：
（一）阅读目的的差异性
文章阅读以获取信息为目的，阅读时着眼于文本的内容、思想、情感；而语文阅读在获取信息的同时，以认识掌握负载信息的载体为主要目的，阅读时，要着眼于书面语言。因而，在两种不同的阅读中，书面言语的性质和作用具有差异性。在文章阅读中，书面言语不仅仅是信息的载体、认识的工具。阅读时，人们凭借这一工具，学习知识，摄取意旨，解晰形象，即使研习书面言语，也是为了更好地获取信息，而在语文阅读中，书面言语的性质发生了根本的变化，具有双重性，一方面，它仍然是信息的载体、认识的工具，我们必须以它为凭借，入情入境，学习思想，接受熏陶。另一方面，它又是认识学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。通过阅读让学习主体感悟、理解、吸收、内化书面言语，学习积累语文感情经验；同时，要相机了解书面言语的特点和遣词造句、形段成篇的基本知识，了解文本的基本要素和功能。在这种观点的指导下，感性情的语文经验得以升华提高，并在反复实践中形成文章的读写技能。语文课程标准规定，语文教学的根本目的是：“正确理解和运用祖国的语言文字。学习国文应着眼于文字的形式方面”。[4]
（二）阅读功能要素地位的相异性
文章阅读和语文阅读均具有如下的四种功能要素：增长知识、开阔视野；提高思想、陶冶性情；磨砺思维、发展智力；习得语言、提高素养。然而，这些功能要素在两种阅读中地位并不相同。文章阅读范围十分广泛，不同的文章阅读功能要素都是以前面的三种或一种为主。由于文本中的信息是以言语为载体的，而言语形式与信息不可分离，在获取信息的过程中，可以在一定的程度上顺利地习得语文，因而文章阅读也就具备了第四种功能，但这不是它的主要功能，而只是其重要功能的附属，与此不同的是，语文教学的根本目的决定了语文阅读必须把“习得语言，提高素养”作为自己的主要功能。这是因为教材中的一篇篇文本已经不是单纯的社会生活在作者大脑中的反映，不再单独是作者知识、思想、思维、情感的产物，而主要是学习语言，提高语文素养的凭借。
据此，我们不但可以认定语文教学之外的阅读属于文章阅读，而且可以从阅读的着力点或功能要素的主次中看出，语文教学中学生对试题、练习的解读，课内的自读、略读以及大量的课外阅读，均属于文章阅读，即使在阅读课中的精读也有文章阅读和语文阅读之分。如果是着力于获取信息，其功能主要还是在于增长知识，提高认识，接受教育，这样的阅读仍是文章阅读。在此基础之上，执教者并未忽视让学生从书面言语中获取信息，但其着力点已放在引导学生学习文本的言语，认识文本如何运用语言来负载信息，从中内化语言材料，掌握语言的表达技巧，积累语文感性经验，凭借文本，训练、培养学生的语文素养，这才是引导学生进行语文阅读。两种虽有密切联系，但区别明显，不能混为一谈。
三、文章阅读能力与语文阅读能力的剖析
新课程标准规定，阅读教学的核心任务是培养阅读能力。常见的有代表性的对阅读能力的诠释有：
——阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验顺利而有效地完成阅读活动的能力。它是以了解文章意义为中心的一种复杂的心智活动。[5]
——阅读能力主要是指理解书面语言的能力。[6]
构成阅读能力的要素有：认读能力、理解能力、评价能力，并以理解能力为核心。[7]
什么是理解和理解能力呢？代表性的观点有：
——阅读中的理解能力，是指读者把感知的材料联系超来，利用原有的知识与经验，经过想象和联想、分析和综合、归纳和概括、判断和推理的思维活动，了解其本质含义的能力。[8]
——阅读时，注意力集中在所接收的信息上，要从整体上理解文章的主旨，联系上下文所提供的语境，对文章所反映的知识信息进行一系列推理、联想、抽象、概括。还需要调动已有的知识储备，进行综合分析，以便全面理解和掌握文章的内容。[9]
——读物的作者将心中的“意”化为“言”，读者反过来，将作者的“言”还原为“意”，这就是理解和理解的过程。[10]
上述的“本质含义”、“文章内容”和“意”也就是所谓的信息，所以这里所谓的理解能力，也就是从文本中获取信息的能力。由此可以顺理成章地演绎出，以理解能力为核心的阅读能力，主要的就是从书面言语中获取信息的能力。而这正是文章阅读的实质。因此，上述不管是对阅读能力，还是对阅读能力构成要素以及理解能力的认识，都是建立在把一切阅读都视为文章阅读的基础之上，所谓的阅读能力只是文章阅读能力，而不是语文阅读能力。
那么，什么是语文阅读能力？语文阅读能力指的是阅读者凭借有的知识技能完成语文阅读的本领。构成语文阅读能力的要素有：
——语言能力。即对文本言语的辨别、理解、吸纳和灵活运用的能力。它又包含下列要素：认读能力；理解能力；内化能力；运用能力。
——评价能力。指对文本的思想内容、表现形式、风格特点等进行鉴别和评价的能力。
——创造能力。即从文本中汲取各种知识、思想，并超越作者的认识和体验，形成自己的见解或提出新的问题，使智力、能力得到升华。
两种阅读能力同两种阅读一样密切相关，表现在：两种阅读能力都有层次性，都是从低层次向高层次发展。语文阅读能力是文章阅读能力的本源，各个层次的文本阅读能力都建立在相应层次的语文阅读能力的基础之上。一方面，语文阅读能力螺旋式地提高，就会转化为相应层次的文章阅读能力。另一方面，由于两种阅读功能要素的相近。文章阅读能力的提高也能在一定程度上促进语文阅读能力的提高。那么，课程标准所指的阅读能力属于哪种能力？两者兼而有之。语文教学的终极目的是教会学生以语言为工具，自由地、广泛地汲取思想，扩充知识，接受人类的认知成果，故培养文章阅读能力是阅读教学的最终目的。但文本阅读能力是由语文阅读能力转化而来，语文阅读能力是文章阅读能力赖以产生和发展的本源和条件，培养语文阅读能力是培养文章阅读能力的必经之路，但是，两种阅读能力的区别还是显而易见的：
——两种阅读能力构成要素的差异。如上文所述，两种阅读能力的构成要素存在很大的差异性。另外，虽两种阅读能力的要素存在交叉点，但是，由于两种阅读从文章中所取各异，文章阅读能力必须以理解能力为核心，而语文阅读能力则以语言能力为核心。
——两种阅读能力高低的标志不同。文章阅读能力的高低以理解能力高低为标志，看其能否读懂，能否准确还原出作者的“意”，即能否迅速地从书面言语中获取信息。而判断语文阅读能力的高低则看其能否最大限度地把课文言语内化为自己的语言，形成敏锐的语感。
因此，两种阅读能力及其构成要素是有别的。阅读既然有文章阅读和语文阅读之分，相应地，阅读能力必然就有文章阅读能力和语文阅读能力之别。
四、走出阅读教学误区的策略思考
文章阅读包括了不同程度地掌握了文字工具的人们在生产劳动、科技生活、文化生活、日常生活中的一切阅读，而语文阅读则仅限于接受学校教育的学生在语文学习中的阅读，尽管语文阅读是学习语言，获得语文能力的主要途径，但与大量的无处不在的文章阅读相比，不过是沧海一粟，再加上阅读教学的最终目的依然是培养文章阅读能力，所以语文阅读和语文阅读能力的个性很易被掩盖，另外，中国传统语文教学的影响也是不容忽视的因素。中国历代的语文教学，与读史、读经活动混为一体，而没有独立的语文科，虽然主张“文道结合”、“缘道学文”，但实际的阅读教学中，“道”始终是落脚点，忽视了对“文”的学习。时代在前进，语文学科的性质和教学目的已经发生了根本的变化，而阅读教学的理论却没能跟上新课标的变化。
两种阅读是阅读教学中性质相异的阅读，实际上在语文课堂上很少进行过真正的语文阅读教学，而是以文本负载的信息为落脚点，围绕思想内容阐微发幽，条分缕析，语文教学个性被抹杀，语文阅读能力没有得到有效的培养，结果是，文章阅读能力失去了赖以产生和发展的本源和基础。传统的阅读教学重悟“道”得“道”，基本上是让学生进行文间阅读，但它以熟读成诵为途径，记住“道”的同时，也潜移默化地学会了“文”。现代阅读教学依然在课堂引导学生进行文章阅读，重“道”轻“文”，很少进行诵读训练，比起传统语文教学则等而下之。这就是语文阅读教学效率不高的根本原因。
那么，在阅读教学中只进行语文阅读教学行吗？答案是否定的。语文阅读虽然具有学习语言，提高语文能力之长，但囿于课堂和课本，所读数量不多，获得的信息有限。其结果必然是：学生视野不宽，思想道德、文化修养等全面素质的提高受到制约；写作能力的提高也受到掣肘。读是吸收内化，写是倾吐表达，不仅应该主要通过语文阅读吸收内化语言，还应该主要通过广泛的文章阅读吸收内化各种知识、思想、文化等方面的信息。
通过对两种阅读和两种阅读能力的认识，为改革提供了方向。
（一）以语文教材为本，进行语文阅读教学
它应占据课堂教学的大部分时间，以学得语言为主要目标，着力培养语文阅读能力。语文阅读能力既以语言能力为核心，语文阅读教学就必须建立与之相适应的课堂教学模式。以学得语言为主要目标的阅读教学课堂模式应包括：
1.整体感知，侧重认读感知训练。了解文本的全篇布局，体会文章所蕴含的思想感情。初步了解课文概况。
2.细读评品，侧重揣摩品味训练。教师精心选择值得揣摩品味的语句，推敲传神的字词，品评佳句，剖析独到的表现手段，玩味精妙的构思，并从中获得文本的意蕴、主旨。
3.巩固阶段，侧重迁移运用训练。精心选择听与说、读与写的结合点，并以读写结合为重点，把课文中学到的语言材料、表达方法、修辞手法等迁移运用于新的语境中，并转化为随所欲的东西。
4.教学全程，重视语料内化训练。内化不同于机械的积累 ，结合语境的积累才易于被内化。阅读教学过程中促进语言材料内化的途径，一是诵读文章，二是在学文的各个环节，把积累与感知、品味与运用结合起来，促进语言材料的内化。
学得语文主要的不是掌握系统的语言学或文章学系统理论知识，而是在语言的实践活动中把客体外部的书面语言内化为主体内部的语言，积淀语感，迁移运用，从而充分地掌握语言工具，形成语言能力。
（二）以课外读物为本，进行文章的阅读教学
1.腾出课堂教学的20%~25%时间作为课内自读课。让学生根据自己的兴趣爱好自由地阅读。
2.鼓励学生课外广泛阅读。文章阅读教学必须给予学生充分的自主权，自由选择读物，但充分的自主，不等于放任。教师必须是个组织者，其职能是：根据年龄特点和学生的实际，制定既有弹性又相统一的文章阅读目标，对阅读的数量和质量也应提出既有差异又大致统一的要求。对读书的方法除个别指导外，还应进行统一的指导。
这种文章阅读，一方面促进了语文阅读能力向文章阅读能力的转化，另一方面从语文阅读中学得的语言可以在文章阅读中得到印证和强化，并且还可以从中丰富词汇，积累语文感性经验，反过来促进语文阅读能力的提高。从大量的文本阅读中，可吸纳大量的文化、思想、科学领域的信息，提高学生的认知能力，既为写作提供源头活水，促进写作水平的提高，又有助于全方面提高学生的语文素养。因此，走出阅读教学的误区的方法是，语文阅读和文章阅读齐头并进，可收到优势互补、互动互促、相得益彰的效应。
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