初中语文命题探索

　　我曾于2005年参加全省中考命题研究班的培训，2006参与了大庆市实验区语文中考试题的审题和评卷工作。在工作中真正感受到命制一套好的语文试题并不是件很轻松的事情。现在，把我自己的收获与大家共同探讨。
　　一、命题原则：
　　（一）正确把握初中毕业语文学业考试的性质，维护《课程标准》的权威性。
　　语文学业考试是基于《课程标准》的学业水平考试 ，是义务教育阶段语文学科的终结性考试，其基本任务是检查学生经过初中阶段的学习是否达到义务教育阶段《课程标准》规定的水平，以及达到《课程标准》规定的学习目标的程度。命题中必须维护国家课程文件的权威性。
　　（二）全面考查学生的语文素养，处理好“三维目标”的关系。 
　　在有限的测试时间里，只能通过从全部考试内容中抽取部分内容来考察学生在初中阶段所学过的内容。因此，要认真设计命题框架，保障考试内容既有合理的覆盖面，又能够重点考察反应学生语文素养水平的核心内容。
　　按照《语文课程标准》的规定，语文素养的考察包括识字与写字，阅读，写作，口语交际和语文综合性学习5个方面的内容；每个方面的考察，又都涉及学生知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的发展状况。因此，在“命题原则”中强调，命题时要注意“体现语文课程目标的整体性和综合性”“处理好课程目标中三个维度的关系，注意知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的交融，整合”。
　　（三）认真设计好每一道试题，保证测试的质量。
　　试题的设计要符合学生的生活经验和认知水平。如要测试学生的识记，理解，还是测试学生运用所学知识解决问题的能力，目标本身要有明确的指向性。题目也要有各种不同水平，不是说题目越难越好，或越容易越好，而是应该依据《语文课程标准》所规定的学习目标，把握适当的难度水平。比如，测试学生语文积累的水平，有的题目就是要考察学生的记忆情况，有的则是要考察学生的理解水平，有的则是要着重考察学生的运用。不同难度和鉴别难度的试题的有机组合，才能使试卷整体结构合理，才能是测试的功能得到有效的发挥。在编制每一道试题时，都应该想着学生会如何回答，题目能不能放映学生在已有的水平上的发展，能不能照顾到各类学生的差异，是题目能较好的反应并区分不同层次学生的发展水平。
　　（四）严格选择阅读测试材料，保障阅读测试的有效性。
　　注意材料思想内容的价值导向和语言表达的规范性，要适当控制难度及篇幅，处理好教材直接涉及的教学内容与课外语言材料的关系。应该说，这是阅读测试材料选择的总要求。试题材料的选择上要尽可能保持试题材料的相对完整、简约，不要在材料上出现过多的空白和过多的标记。如果一道阅读材料，上面有括号，有方框，有横线，有波浪线，有的重点词再加上圆点。学生回答这道题时必须花费很长的时间和精力搞清楚题目和标记之间的对应关系，一旦搞错就会丢分。有的该提示又不提示了，就有这样的试题，让学生品味文中的句子，句子给出来了，但在文中却没有标记提示，做的时候找了半天才找到语出何处，实际上这种卷面会打断学生阅读时候的思路，给学生制造阅读障碍，影响学生的整体阅读性。
　　（五）根据学生的认识水平和生活实际编制作文题，鼓励学生自由的，有创意的表达。
　　对于自然，社会和人生的感受和理解，有利于学生展开联想和想象。鼓励学生自由的表达
　　有创意的表达。作文的命题不要人为地实际设置审题障碍，不必强调文体要求。
　　（六）根据测试目标和内容合理选择测试方式与试题类型，合理安排试卷结构。
　　二、题量和试卷结构：
　　我们在确定题量的时候，既要保证有足够的题目比较全面地考查学生对语文能力的掌握，又要给学生足够的时间阅读、思考和写作。分数120分，题量在25题左右，比较规范的题号设计就是从1题一直排列到25题。阅读总量不超过6000字为宜。（2006年课改实验区试卷的长度20题，全卷文字总数为5297字。非实验区试卷由25道题组成；2005年实验区试卷由23道题组成，第23作文题后又设计两道反思与评价试题，非实验区试卷由27道题组成，第27作文题后也设计两道反思与评价试题.2007年包括作文是20道题）
　　根据近几年来的中考试题命制的结构，大致分为三大部分，积累与运用、阅读、写作。通常情况，积累与运用约占试卷的16%左右（20分）；（06年实验区第一大题知识积累与运用共6个小题，计24分。）现代文阅读占试卷的24%-30%（28-36分）；（06年实验区现代文阅读《城市文化魅力》设4个小题计12分，现代文阅读《西风胡杨》设5个小题计13分。第二大题共13小题，合计36分。）文言文阅读占8%-10%（9-12分）；（06年实验区文言文课内阅读《送东阳马生序》，设4个小题，计11分）。作文占试卷的41.6%-50%（50-60分）。（06年实验区两道半命题选一个，60分）。
　　在我们平时语文试题的命制中，这只是一个参考值，因为我们初一到初三年级，毕竟有本阶段的具体任务，应根据自己的实际情况和本次考查的目的来设计。
　　三、试题的选择应有利于体现考试成绩的等级。
　　试题难、中、易的比例大致在7：2：1。（06年实验区试题，36分客观性试题，占试题分数的30%；主客观题7分，占试题分数的6%；主观性试题计77分，占试题分数的64﹒2%,试题的难度系数为0﹒73）难度系数一般在0.7左右.
　　首先以古代诗词的考查为例：从记忆的角度可以让学生默写诗词；从理解的角度，可以让学生写出与所给情境想吻合的诗句，还可以考查学生对诗词的欣赏；从运用角度，可以设置恰当的情境，要求学生运用诗词恰当的表达。不同的题目，可以表现出不同的层次、不同的难度水平。(2006实验区中考试题第5题是古诗文默写，包括记忆性默写和理解性默写。第6题，欣赏《过零丁洋》，完成两道小题：1）是用生动的语言写出“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”两句情与景是怎样融合的。2）诗的最后两句表达了作者什么样的思想感情。难度加大，考查学生的感悟和欣赏。这些试题是围绕《课程标准》而命制的。《课程标准》说：“诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中。提高自己的欣赏品味和审美情趣。”此题意在考查学生的欣赏能力和审美情趣。高考诗词鉴赏是必考的内容对于初中学生来说，一些简单的诗词鉴赏方法（或者诗词欣赏方法）。比如诗词中的意境意象、所使用的修辞手法、典故细节的使用、诗词中作者的逻辑思维等还是可以适当考察的)。
　　阅读部分主要考查学生的提取信息能力、整体感知能力、分析理解能力、评价鉴赏能力等，在一份试卷里面应该包含这些能力的考查，来反映学生阅读能力的不同方面、不同发展水平。具体各个部分所占的比例，在平时考试中应结合教学情况和学生的实际阅读水平来定。根据《课程标准》要求的理解，中考对整体感知、分析概括能力的考查要占较大的比例，就是说出阅读材料的主要内容和主要观点；结合具体语境体味和推敲重要词语、句子的意思及作用；表明自己对阅读材料的内容和表达的心得体会；能够将阅读材料的主要信息与实际生活建立联系；能够结合阅读材料对作品中的形象、情感、观点、态度等作出自己的解释……而提取信息等题目相对所占比例小些。有时候，我们在命制试题的时候，为了省事，可能就直接选取某些阅读题或阅读练习册，考查的内容重复，缺少了等级的呈现。忽视了试卷的整体效果。
　　有时阅读试题也体现了学科之间综合。06年实验区中考语文试卷第11题：根据上下文，在文章第⑤段的横线处填上合适的城市名。填城市名称，一般情况下地理、历史测试中常有。如地理考首都省会的名称，历史考重要事件发生的地点。语文测试中让考生填写城市名称应该说还是很有创意的。实际上对于文学积淀深厚的历史文化名城学生必须了解、牢记。这种类型的试题，既能扩大学生的知识面，又不会给考生答题设置太大的障碍。
　　四、注重初高中语文课堂教学的衔接。
　　2006年课改实验区《过零丁洋》鉴赏和两道半命题作文，2007年《酬乐天扬州初逢席上见赠》赏析、课内古文与课外古文的链接和一道命题作文都体现初高中语文教学的衔接。
　　五、一定设置好答案及评分标准。
　　一套试题的重要组成部分不可缺少的就是答案及评分标准。我在参加中考命题工作阅卷工作的时候，感触相当深刻，一套完整的答案评分标准，可以给阅卷工作减少很多工作量。赋分在2分以上的题目，都应该有合理的参考答案和清晰的评分标准。2006我省非实验区语文试题阅读题《漫谈地震》中16题：请用简洁的语言概括本文的说明对象。（2分）2分的赋分考生如果只答“本文的说明对象是地震”是不能得到满分的，但是在评分标准中没有清晰的届定。
　　答案及评分标准的制定应该注意哪些问题呢？
　　1.应该认真推敲单项选择题的备选项，保证答案的惟一性。我们经常在讲题的时候，遇到答案不惟一的情况久之，这样的试题就缺乏信任感。
　　2.选择题以外的客观题的答案要明确、具体，2005年黑龙江省中考语文第5小题是古诗文默写，属客观题。本题的默写包含识记性默写、理解性默写、开放性默写。可谓是形式多样，但是（5）.（6）两个默写忽视了可能出现的投机（重复）答案，达不到考察学生的掌握程度的目的。在试卷反馈的过程中，我们发现（5）.（6）两句的答案都可以采用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”来作答，试题缺乏严密性。我们都知道，如果答案存在争议的则不应该作为试题。
　　3.主观性试题要制定清晰的评分标准。要从试题的本身和学生的角度出发，充分估计到各种可能出现的情况，给出具有明确层次的标准，必要时可以给出不同层次的样例，来控制评分的误差。也减轻了评卷负担。对于这个问题，我们都应该有很深的感受，我们在给学生选择练习册时，不愿意选择那些没有答案，或者答案不全的练习册是一个道理。
　　总之，语文试题的命制越来越注意人文性、开放性、实践性、综合性、探究性等特点。只要我们认识这些，不断积累，并为之而努力，“积土而为山，积水而为海”。我们会命制出同行满意、学生满意的试题。

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