语文难承生活之重

　　跨世纪的语文教学，“大语文”教学观已深入人心，语文不仅有课堂，还有课外，更有生活的源泉。
　　由此说开去，语文涉及到生活的方方面面，它无所不包，无时无处不在，语文几乎成了万能的了。于是几乎所有的语文老师都会告诉学生说，“生活的外延跟语文的外延相等”。即“生活有多宽广，语文也就有多宽广”。果真如此，教语文的老师将成为万能的老师，甚至可以承担其他学科的任务了。
　　生活的外延何其宽广？社会生活，人生哲理，历史画卷，个人心灵历程，自然科学等等。另一方面，语文只是一门学科，它有自己的特点和功用。如果超出自身的范围，只能跟自已为难。如若99年高考作文“假如记忆可以移植”，题目几乎让所有的猜题押题的师生目瞪口呆，但又让多少学生在这个题目上一脚踏空，真实的水平得不到充分反映，因为不是语文，而是生物，并且是专家研究和关注的内容。语文外延是生活的外延，那么语文解决不了“记忆可以移植”的问题，不了解“记忆移植”，那么语文的表情达意的功能何在？还是说高考，每年的科技说明文，更是让人满头雾水，与其说是考语文阅读，还不如说考数理化生。所以，让语文关注生活的各个方面，这不是科学的态度；这至少会使教师教学无路，学生学习无目标，使语文漫无目的的教与学，将来必使语文陷入盲目随意与不可知，这是相当危险的。
　　那么，语文的外延定位在何处呢？这需要由其内涵来决定。语文的本质属性是培养学生读写听说能力，这其间有三层含义一是语文是基础课，关注的是生活与学生的认知水平，身心发展相适应，体现其语文能力的核心；二是语文这一文化基础课，饱含思想文化内涵，体现其表情达意的功能，确定了其人文的内涵；三是技能定位，体现其理解及运用语言的能力目标。叶圣陶先生说：“什么叫语文，平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说就叫语文。”因此，我们有理由说，语言的工具性是第一位的，其他才表现为文章、文学及文化，是人类文化的载体，至于更多的其他的东西，语文没有必要负载过重。
　　语文教学定位在工具、载体上，并不排斥思想的存在。因为思想是语言的内核，语言是思想的外壳。“文以载道”是内容和形式的统一，也是这个原因，中学语文说到底是重视形式的。学生的思想是通过语言来表达的，侧重规范的语言学习实际上是对思想的优化组合。语言的丰富多彩促进了思想的提高，而思想感情的丰富和发展又为语言找到了依赖和支撑。
　　当前，语文迫切需要轻装上阵，语文外延等同生活，可以让语文生活化或生活语文化，为语文发展作些探索；但决不能使语文教学虚幻而又自欺欺人。语文外延与生活外延相同是有待进一步论证的，语文教学的外延决不能等同于生活的实践，因为对学生进行母语教学才是语文教学的根本，“语文就是语文”，在语文要求放开手脚的同时，语文不应当承受生活的沉重。
　　选入教材的文章和文学作品，是运用语言的范例。学生阅读它们，藉以各积累语言素材，形成语感，获得语文知识，习得语文技能。从语文教学的首要任务看，学生不论读文章，还是文学作品，最终还是为了学习语言。

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