阅读教学要关注“情感点”和“脉络线”——对两节《春》研讨课的思考

　　阅读教学是语文教学最重要的组成部分，它不仅是获得知识的重要渠道，也是提高能力和修养的重要过程。
　　朱自清先生的《春》，通过精美的语言传神的描绘出了优美的春天美景，抒发了诗人对春天的渴望与赞美。
　　听了朱慧敏、承益群两位老师跟孩子们进行的《春》的教学，感触很深。如何将这如诗如画的春天以及《春》与学生们共同分享？让孩子们身临其境的感悟作者的情感？
　　承益群老师的《春》重视情感的抒发，抓住了朱自清先生《春》一文的情感点：对于春的喜爱与赞美，抒发心中“田园牧歌”般的情感。承老师在整体感知方面的教学设计我非常赞赏：这篇文章到底是抒情诗，风景画，还是春之赞歌呢？紧紧扣住了作者的情感，学生的分析，老师的分析，都源于此。比如：“春风图”中，“抚摸”、“酝酿”以及贬义褒用的“卖弄”等词语，分别从触觉角度写春风的温暖柔情，从嗅觉角度写春风的馨香、醉人，从听觉角度写鸟儿在和悦的春风中尽情鸣叫的情态。作者从多种角度，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感，显示了作者锤炼语言的功力。
　　教师抓住了文本的情感点，引导学生在赏析语言的同时理解作者的情感，水到渠成，非常自然。
　　朱慧敏老师的《春》重视了脉络线，更是在教学设计方面技高一筹：在剪辑的视频中，我们非常清晰地看出了作者的教学思路——朱自清喜欢春，因为春美在……；我喜欢《春》，因为春美在……。两个问题很好的将学生拉入课文，使之进入文本情景。第一个问题，学生很容易的得出结论：朱自清喜欢春，因为春美在破土而出的小草，美在小草旺盛的生命活力，春美在万紫千红的花，美在温柔的春风，美在细密轻盈而有绵长的春雨，美在精神抖擞的充满希望的人们……这是对文本多好的解读！第二个问题重视了语言的赏析，特别是学生对于语言的个性化的理解。比如：“钻”这一动词不仅写出了小草旺盛的生命活力，更写出了小草迫不及待的深情。说得多好！朱老师引导学生对文本进行了多角度的赏析，并要求学生读出感情，读出春的勃勃生机。在学生陶醉在春的美景之时，作者适时介绍朱自清先生的民主战士的身份，引入时代背景。从而最后归纳本文的脉络线：《春》美在景物、美在语言、美在情感。
　　朱老师抓住了本文的脉络线，引导学生一步步走进文本、走进作者、走进自己的生活，层层深入。
　　以上是我对这两节课的思考，请各位同仁批评指正。

用户名(必填)

100分 80分 60分