巧妙利用学案导学，提高语文课堂效率
作者:成都经济开发区实验中学 张华英 时间:2010/2/22 15:34:36 来源:scjysczxzhy 原创 人气:3286
一、昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路
十年寒窗，苦尽甘来。工作了，经常听人说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”那就读书吧。听前辈们说，要想教好书必须熟悉教材、考纲、考题。为了让学生多考几分，我把个人爱好放在了一边。每天发愤读书，潜心研究，只是关注的焦点往往是教材、教参，摆放案头的也多是考王、考典，习惯于以纲为“纲”、以本为“本”、强调“标准答案”、应对“统一考试”，讲、练、评，再讲、再练、再评。在讲、练、评中规范着答案，应对着考试。最初几年，在我的碰碰撞撞中，教学成绩也还不错，市、区教学评比屡屡获奖，我自以为找到了教学的一条捷径，自然也就更加坚定了我的认识：字、词、句、段、篇，样样不漏过；增加课堂容量，“深耕密植”、“深挖墙，广储粮”；课内不够，课外补，利用作业抢时间……原以为凭着我的刻苦与虔诚，我的教学生涯将会充满阳光。
但，仿佛在一夜之间，新课改课程增多，课时减少，课本容量却丝毫没有减少；学校将课时压缩为40分钟每节课大大减少了学生的课程学习时间，减轻了他们的课业负担；成都市出台《关于进一步规范办学行为，深入推进素质教育，促进中小学生健康成长的若干规定》采取切实措施减轻学生负担，禁止违规补课，并清理和规范招生行为。《规定》规定：为减轻学生负担，成都市将从控制作业量等方面入手，保证学生有充足休息时间，今后高中年级书面家庭作业时间每天不超过2小时；在严禁违规补课方面，成都市规定，除高三外，严禁中小学校以任何名目（包括家长委员会等）占用双休日、节假日、寒暑假组织学生集体补课或上新课……一条条新闻、一个个规定对课堂效率本就不高的语文学科无疑是雪上加霜。时间短、课业重、任务多等等问题接踵而至，对我这个面对新方法本就束手无策的墨守成规的老古董提出了挑战。传统的教学，教师牵着学生走，学生预先不知学习目标学习被动；作业重复或与课堂没有联系，造成学生对语文的误会，以为语文课文学不学一个样，从而大大减少了对语文的学习兴趣，甚至有学生把语文比作鸡肋，说什么食之无肉、弃之可惜……我从自设的天堂坠入了现实的深渊。教书，书难教；教人，人难教。一时间，教学成了一个让人头疼的问题。
苦闷、忧郁的日子很不好过。有机会就外出散心，石经寺里听禅读经，三岔湖中冲浪消愁，五凤山里寻幽探险，但正如苏轼所说：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”，所有出行的快乐都是暂时的，回来的日子依然得面对那原本得心应手现在却一筹莫展的教学。原本可爱的学生再也无法激起我的爱心。
怎样才能提高语文的课堂效率，挽回学生学习语文的兴趣？正如一位教师经常说的：老牛只能拉破车，怎能拉宝马、奔驰？落后的教学方式怎能适应如火如荼的改革。爱迪生说：“工作中最重要的是提高效率。”古语说：“穷则思变，变则通。”苦思冥想之后，仍是百思不得其解。怎么办？曾国藩说：“人之气质，由于天生，本难改变，惟读书可以改变人。”那，就读书吧。
回想参加工作这些年来，还没有真正用心读过一本书，脑子已变得机械而僵化，只好硬着头皮去读。“学案导学”这一崭新的词语进入了我的视线。怀着将信将疑的心情，我实践起了这一新模式。却不曾想，
二、蓦然回首，那法却在灯火阑珊处
俗话说：“不试不知道，一试吓一跳。”原想积久成疾的问题不能奢望一下就解决吧。没成想，这一次却真的如愿以偿了。经过一段时间的操作，居然发现：
（一）教师在学案导学中成长
学案导学以“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”，要求教师将教学目标、教学内容、教学方法直观的展示给学生，这就要求教师多角度、多侧面地深入挖掘教材，富有启发性地理解教材；全面、深入了解学生实际……从而确定精炼、准确的学案，集教案、课堂笔记、课堂作业和课后复习等于一体，在学案导学中指导学生完成教学任务。而在这一过程中，培养了教师以下能力：
1、深入钻研教材的能力
学案设计要完成问题探究、知识整理、阅读思考、巩固练习等要求，在制定、编写中要围绕教学目标，紧扣教材通过具有启发性的内容，有层次性、梯度性的问题设计，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。这就需要教师深入挖掘教材，从而大胆取舍，根据学生实际重新组合、挖掘、提炼教材，从而编写出符合学生认识层次的有启发性的学案。在学案的编写过程中也大大提高了教师的钻研能力，使教师在愉悦中阅读、提炼、升华。
2、群策群力、团结一致的能力。
个体力量再大，对于集体来说也不过是沧海一粟。而学案的编写不是一件简单的思维展示，它需要群策群力、团结一致。而集体备课使教师集思广益、资源共享，对于发挥教师团队合作精神，最大限度地减少教师个体教学中的不足和失误，具有不可或缺的作用。学案的编写过程也是教师心往一处放，劲往一处使的集体劳动过程。在这一过程中，教师在讨论中进步、在争执中前进、在改正中快乐，在合作中团结，充分享受到集体的力量。
（二）学生在学案导学中快乐进步
传统的教学，教师怎样教学生就怎样听，教师要教什么完全由教师说了算，不到上课的时候学生压根就不知道，或者即便有预习内容也是传统的记记、练练，答案也是“标准”的。学生的主动学习意识不强。而学案的启发性、层次性、丰富性、明晰性深深地吸引了学生，在学案的完成中：
1、养成了学生良好的学习习惯。
实际、新颖的学案为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼创新精神和创新意识。这些都深深地吸引着学生，唤起了学生对语文的兴趣。从而学生能主动地利用学案自觉预习、查阅、讨论……俗话说：“凡事预则立，不预则费。”有了学生的主动预习，课堂效率自然得以提升，再也不用担心课堂内容完不成了。学生也养成了预习、讨论、合作等等良好习惯。
2、培养了学生独立思考、集体讨论、合作研讨的能力。
学案的启发性、层次性、梯度性从不同层次培养学生的能力。所有问题要求学生独立思考、集体讨论、合作研讨，每个问题都有答案、但不是每个问题都有固定答案，允许学生发表意见，允许不同答案的存在。在自主、合作、讨论中培养学生独立思考、集体讨论、合作研讨的能力。
3、锻炼了课代表、小组长的组织能力和协调能力。
为了保证学案的充分运用，在学案实施过程中充分发挥课代表、小组长的作用。课代表充分运用早自习、候课时间组织学生记忆、整理相关知识，组织小组比赛；小组长组织小组同学积极参加学案学习、讨论、总结，派出代表展示学习成果。在这些过程中，锻炼他们的组织能力和协调能力。一部分课代表、小组长在教师指导下甚至可以利用学案讲授课文，成了教师、学生不可或缺的顶梁柱。
（三）教、学在学案导学中相长
叶圣陶先生说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开端而不是个终结。要将技能在受教人的身上生根，习惯成自然，再也不会走样，那才是终结。” 《礼记》中说：“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自强也。故曰：教学相长也。”学案导学就很好地扮演这一“终结者”的角色使得教、学在学案导学中相长：教师在学生的讨论中获取若干事先无法了解的知识、方法、思想，学生在教师的讲解中得到闻所未闻的知识、方法、思想，师生在彼此的教学中获取知识、方法、思想共同进步。
（四）效率在学案导学中提高
因为教师充分地阅读了教材、深入地研究了学生、全面地学习了课改、精心地编写了符合学生认知实际的学案，学生养成了良好的预习、讨论、合作等等良好习惯，在课代表、组长的引导下充分地预习、讨论了相关内容，课堂效率自然而然得以提高。
三、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴
“学案导学”这种新型的教学模式，它植根于新课标的土壤中，一改过去老师满堂讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，在课堂内外创设了一种主动愉悦和谐的教学氛围，教师乐教、善教，学生活学、会学。促进全体发展，关注个体提高。同时通过多种交流渠道，有效地沟通了师生情感，加深了师生情谊。提高了教学质量，较好地落实了素质教育。它使得教师在学案导学中成长，学生在学案导学中快乐进步，教、学在学案导学中相长，这样的教学模式何乐而不为呢？
但是，学案导学中学案的编写不是一件简单的事情，它不是教案的简单变形，更不是作业的变形，而是遵循学生认识实际的教案、作业、方法、思维等的综合。它要求准确的学习目标作为学生学习的航标；它需要精美的导入抓住学生的胃口；它需要层次分明、大胆取舍、精彩迭起而又实际的过程：它需要简短、有力而又韵味十足的结尾；它更需要引而不发的问题供学生讨论、研究，从而培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力……而这一切都需要教师比过去付出更多的精力去研究教材、研究学生、研究日新月异的社会，需要教师群策群力、团结合作，需要教师学会倾听、学会引导、学会学习……“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”前行的路还很长很长，但是为了提高课堂效率、为了学生快乐学习，我一定“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。
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