高中语文教学中提高学生人文品质之我见
作者:云南省个旧市第二中学 闻自莲 时间:2010/5/14 11:46:28 来源:yngjmaming 转发 人气:644
高校教育现状引起人们思考：持续发展的观念是一个国家、民族赖以延续发展的理论基础，而国家、民族要延续发展关键在于其作为其基本元素的“人”能否持续发展。因此，培养怎样的人，怎样培养，成为学校教育的核心。要做好这项工作，方法途径多多，其中语文类课程教学的作用不容忽视。杭州职业技术学院三位教师曾对此有过研究，并撰文《语文类课程现状及教学创新研析》阐述了令人担忧的现状：语文类课程处于可有可无的尴尬境地，无论是规模、质量、效果都未达到高校培养目标和提升学生人文素质的要求，重专业技能、轻人文素质的现象极为严重，这对学生的持续发展是相当不利的。论文得出结论：“学生掌握某种技能，多数可以解决吃饭问题，但这样的学生不可能有更长远的发展。”
事实证明，高校毕业生仅仅掌握所学的专业知识，离开学校进入社会后往往情商不高，与人相处易产生困难，而这些问题的存在反过来势必影响其专业知识的发挥和提升，这样的人想在成材道路上走得更远，是很困难的。倘若，在学生的高中阶段，教师能帮助学生培养并提高人文品质，对其在高校阶段及离开学校进入社会后的质的飞跃、持续发展，大有裨益。
提高学生的人文品质，从小处讲，有利于个人的持续发展，从大处讲，利国利民。高校为国家输送人才，而高中是高校生源的主要渠道，所以，作为提高学生人文品质的主要载体——高中语文课程教学，应担负起此项重任。作为高中语文教师，应清楚地认识到高中语文教学的重心所在：通过语文课程教学帮助学生树立学好语文的观念，让学生认识到学好语文可以提升人文品质，这对自己升入高校继续学习、持续发展具有不可忽视的重要性。
二、培养高中学生人文品质的途径与方法
(一)、从中国优秀传统文化中汲取养料，继承并弘扬自立、自强、自信的人文品质
人的所有能力，包括思想行为，都是在前人探索和总结的基础上发展起来的，而人类所以能不断发展，就在于一代接一代的传承与弘扬，因此要想培养学生的人文品质，最行之有效的办法，就是利用语文课堂到文化遗产中汲取营养。
近年来，尤其是高中新课改以后，语文教材的选编更加体现出语文学科鲜明的人文性。语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，教师在教学中，认真梳理那些人文内涵丰富、鲜明、感性的课文，通过对这样的课文的学习，提升人文品质，继承并弘扬自立、自强、自信的品质。文质兼美的唐诗、宋词、文言文，是传统优秀文化的载体，采用诵读法的教学方法效果较好。朗读，是语文教学中运用最多的一种教学方法，也是中华民族优秀的传统文化得以浸漫、继承、弘扬而运用最持久、最广泛的一种方法。高中语文课本第三册，有两个古诗词单元，两个文言文单元，特别是第二单元以唐诗宋词为主体。我们知道唐诗宋词分别是唐宋两个朝代最主要的文化现象，最能鲜明形象地反映这两个时代的社会状况，鲜明形象地反映人们的思想、追求、生活、价值取向及诗人最真切自然的感情。常言道：“读书百遍，其意自现。”这里“意”，不只是诗文的大意，也有对传统文化品质的把握。学生在对其的朗读背诵中很自然地便完成了对作品的把握。
教学中教师应注意引导学生找朗读背诵的切入点，这个切入点往往就是教材的教学目标。教学目标明确了，教学重心定位会更准确。这类人文品质鲜明的文章，可把“情”点(诗文中折射诗人情感的字眼，如喜、怒、哀、乐等)作为切入点，朗读可采用自由朗读，小组合读，全体朗读，指名诵读等多种方式。在朗读中把握“情”点，把握了诗人的情感，就等于把握住那个时代的脉搏以及那个时代中成为主流的好传统。比如学习李清照的词，常见的定位是透过其词作读到她的柔弱与伤感，孤独与不幸，而笔者却是把“情”点定在“坚贞不屈、高洁孤傲”上面。李清照面对苦难与不幸，依然坚强的活着，用自己的眼泪酿酒，吟诵出婉约的绝唱。由苦痛结晶成的珍珠，在历史的烟尘中熠熠生辉。这光芒穿过时空，也闪烁在学生的心头。此时通过反复诵读的方法来学习，效果是很好的。学习本是一件艰苦的事，可是当学生在反复的诵读中咀嚼到李清照直面痛苦的勇气与坚强，不知不觉中会被她的勇气与坚强所感染。潜移默化、点滴入心，文化人这种自立自强的品格对学生的熏陶，最有利于提高学生的人文品质。
再比如曹操的《短歌行》一诗。这首诗的特点是句式整齐，情感真挚动人。课本注解详细，老师再来“主讲”一番，效果不会好。整齐中蕴含真情的诗句，很适宜朗读，在朗读中感悟作者踌躇满志、一统天下的雄心与壮志。学生在反复朗读中受到的感染、触动与教师枯燥的资料堆砌、大段的条分缕绪的讲解，两者的效果是无法比拟的。——自信的美好品质，正是学生在高中成长阶段应具备的重要品质。
(二)、用教师的言传身教，培养学生关爱、宽容、等待等人文品质
教师的言传身教是引导学生学会关爱、宽容、等待等人文品质的最重要方式。所以教师对学生有怎样的希望，自己就应怎样要求自己。更多的用自己的思想、学识和言行，以示范的方式去直接影响学生，在思想、道德、学术、言行、仪表等方面要以身作则，为人师表，时时处处做学生的表率，塑造他们的精神世界，培养他们的思想和品德。
1、学会关爱。在教学中尊重智力发育迟缓的学生，尊重学业成绩欠佳的学生，尊重与自己意见不一致的学生，即“爱”要面向每一位学生。
比如面对“智力发育迟缓的学生”，教师可根据学生学习能力的强弱，在课堂提问时，特意设计难易度有梯次的问题，使学习有障碍的学生也有表现自己的机会，也会得到老师的关爱与尊重。教师对学生的尊重与关爱，自然换来学生的尊重与关爱，学生人文品质的培养，潜移默化，水到渠成。这样的学生无论是进入高校、还是步入社会，也必然懂得尊重、关爱他人。
2、学会宽容。教育就是要引领人们从狭隘走向广阔。努力使自己胸襟开阔，气度恢弘，珍视个性，尊重多重性。
笔者曾有过这样的经历：若干年前，从郊区中学到城区中学任教时，接任的是两个高三毕业班的教学工作。班上有几个同学很是看不起作为“外来户”的笔者，故意找一些难题、怪题来向老师“请教”。笔者知其“项庄舞剑，意在沛公”，其“意”在刁难教师，让教师出丑，甚至在课堂上也不给笔者一点“面子”。但笔者没有和他们计较，不管他们提的问题有多刁钻，我都认真而诚恳地和他们探讨。有时碰到十分棘手一时不能解答，笔者也很坦然地说得下去查查资料，再做些思考。一段时间以后，几个学生不好意思了；再以后，他们与笔者的探讨变成了有实质意义的探讨，变成了心与心的交流。显然，笔者对他们的宽容与尊重赢得了他们对笔者的接纳与尊重。
3、学会等待。教师要用发展的眼光看待学生，不急于求成，要明确每个人都有一个从幼稚走向成熟的过程，多一份理解，多一份信心。今日教师对学生的等待与信心的态度，他日必定化作学生对工作与人生的品格态度。关爱、宽容、等待既是一个教师最起码的品质，更是教师通过课堂上，课堂外潜移默化让学生逐步具备的品质。
(三)、在教师的引导下，培养学生对学习、生活充满好奇与激情的人文品质
苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨的内部状态，那么知识只会引起冷漠与疲劳。”所以多元化的教学活动是激发学生激情的很好的方式。笔者经常采用的教学活动有：讨论，现场调查，情景模拟与角色扮演，操作性活动（如学生根据诗句、文意画图），教学游戏，制作教具，参观访问，讲故事，借物起兴，借助音乐等。
举一个关于情景模拟与角色扮演的课例。
《雷雨》是著名剧作家曹禺的代表作，也是高二第四册戏剧单元的首篇，为了让同学们更好地了解戏剧的知识，提高学习兴趣与激情，发挥自己特长，预习时可以布置学生角色分配朗读的任务。备课时可让声音有特点的学生学唱黄梅戏、越剧、京剧等戏曲的代表曲目，如《要学那泰山顶上一棵松》，《树上的鸟儿成双对》，《天上掉下个林妹妹》……上课时用这些唱曲开头，演唱的是学生，听众也是学生，课堂气氛一下子活跃起来，学生极易进入“情景”，进入状态。同时在讲析当中，让学生自由组合，扮演故事中的人物，展开情节对话，使一堂课在轻松愉快中达成预期的教学目的。当然，这种种方法，对于教师来说多年教下来，很少有新鲜感了。不过，“铁打的营盘流水的兵”，对于像“兵”一样流动的学生来说，还是能产生很大的吸引力的。
学生的人文品质从哪里来呢?其实就是在语文教师的引导下，从平时点滴学习中积累而来。我发现，在老师的带动下，能很快激发兴趣，充满激情，与同学较好配合的学生，往往能在学习中发掘乐趣，并能尽快领悟学习的真谛，会自觉地把学习与人生的意义有机地联系起来，反过来又促进自身的学习，从而进入良性循环的轨道，人文品质自然也能提升高度。
综上所述，人文品质有着丰富的内涵，而高中阶段是学生提高这种品质的最佳时期，教师应利用这个时期帮学生打下良好的基础。否则，高校再努力，也不会有很好的效果，学生的持续发展也就很难落到实处。因此，作为教师应自觉地把培养学生的人文品质作为追求的目标，把持续发展的理念渗透到自己的教学中，通过高中语文教学，培养高中学生的人文品质和人文素养，使其进入高校后能迅速提升，进入社会也会有长远的发展。这是教师必须承担的责任，也是时代赋予我们的使命。
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