优化语文课堂教学之浅见
作者:贵州省石阡县本庄中学 王延忠 时间:2010/4/30 23:09:35 来源:会员原创 人气:731
一、以读为本、重点赏析，体会深层意思。
在语文公开课上，一副好嗓子极有可能遮掉一节课内大大小小的斑点，而老师的朗读更多的是体现朗读的智慧，不是表演、表现，而是真实的表达。朗读只是一种实现目的教学手段，当很多老师在开课前想取悦评课人而为“花样”绞尽脑汁时，在我们的课堂上频繁出现说、学、逗、唱、舞、画、演时，如果我们采取朴实的课堂教学，这样会更能有效培养了学生的语文素养，促进了学生身心的发展。
教师在课堂上尽量做到表情亲切和蔼，一脸从容。如上课时以商量的口气问学生：“可以上课了吗？”等，在一种平等愉快的气氛中进入课堂。在课堂上，老师应重文本，重朗读，重品析，重学法，重积累，针对选字、选词、选句、选段进行粗读、精读、品读、神读。在课文教授快结束时，留一点时间让学生神读，即课文或选段内容在自己理解基础上，在脑海里浮现相应的内容并升华，通过这样使学生能更牢固地掌握知识。通过读、仿、思，让谈自己的感受或见解，引导学生理解更深层次意思。
二、突出“思”字，变学生的“怕答”为“乐问”
一直以来教师主宰课堂，学生大多怕问怕答。课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，使课堂活动充分、积累丰富，启发学生多思解疑。
如在《邹忌讽齐王纳谏》教学中，我设置了这样一些问题：自己先用“一鸣惊人”编一个故事，接着让学生用“门庭若市”编一个故事。大家沉静思考、争先恐后地说出自己的故事，在学生说故事的过程中让学生对别人故事进行点评，什么地方好？好在哪里？如过不好？应怎样改进？通过这样的发散思维使学生敢于提出自己的见解，课文内容在故事中得到了掌握，重难点得到了突破，学生不但学习了知识，又培养了能力。
如讲《我的叔叔于勒》，教师首先肯定菲利普夫妇的自私、虚伪、贪婪、冷酷，然而学生有逆向思维，提出是于勒自己败坏家产才引起这样的结果的看法。通过多重问题，一问多答等方法培养学生发散思维能力，这样不仅使学生触类旁通，解决各种疑难，还能培养其创造力。在提问的过程中，先不妨从一些简单的问题入手，逐渐加深问题的难度，使学生从原来怕问怕答慢慢变成乐问乐答，逐步形成自己在读课文时提出问题来理解课文的能力。
通过长期以读为主、学生自行问答结合的方式教学，学生基础牢固了，语文学习兴趣明显提高，阅读、作文能力明显增强。初中语文教学肩负着极其重大的责任，是一项艰巨的工作。课堂教学需要注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展，这样才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。
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