浮华落尽显本色
作者:浙江省宁波市大榭开发区中学 张咏梅 时间:2013/11/3 17:22:55 来源:会员转发 人气:988
一、语文课堂永远离不开听、说、读、写。
听、说、读、写，似乎好久没听到这四个字了，轰轰烈烈的语文教学改革中，不乏热闹的课，煽情的课，幽默的课，表演的课，可是大家不再提那四个字，也许是以前提得太多，也许是它太陈旧了，反正我是很久没听到过了。这次是听余映潮老先生讲的，讲得斩钉截铁，掷地有声，他说：语文课就是要进行听、说、读、写的训练，否则到了高中，学生的语文学习会很吃力；凡是热闹到底的课都不是好课，学生没有思考的环境和时间。。。。。。我听之如醍醐灌顶，作为一个语文老师，有犹豫，有彷徨，常常在教学构思中追求课的新颖，总想上出一点新意，欲得好评。因为“新颖”、“新意”似乎是现在评课的一项重要标准，一节课要上得出彩，要符合教研员及一些所谓专家的口味，委实不容易。这些人都见多识广，听过的课不下千百次，所以老师们在上公开课时往往在“异”字上下功夫，而忘记了最重要的是让学生有所收获！不管课堂教学怎么改革，时代怎么改变，我们怎能忘了语文课的根本！再听听看看那些名师、特级教师的课，无一不在一丝不苟地履行着、渗透着这四个字。余映潮老师执教《行道树》一课，首先出示了学习方法：说一说、读一读、写一写。说说对行道树的观察、发现和感受；朗读自己“缩微”的《行道树》，并背诵；以“我是一株行道树”为话题，发挥想象写百字以内的演说词，等等。教学过程朴实无华，都围绕着听、说、读、写来进行，余老师的课堂语言精练生动，严肃中透着活泼、幽默，点拨、点评都非常到位。比如，学生在朗诵自己的作品时，余老师有这样的点评：你是一棵充满青春活力的树，但你只能立在马路的一旁（大家笑。因为学生刚才误把一棵树说成立在路的两旁）；你是一棵有豪气、有激情的行道树；你是一棵深沉的树，你在思考；你是一棵秀气的行道树，心中有说不完的话（学生发言较长）；你是一棵文气的树，你的语言组织得很好，谢谢！就这样，学生在不知不觉中被他引领着，走进语文的训练天地。没有一句废话，没有一点儿花花架子，甚至连PPT几乎都是白底黑字，这课堂自然、朴实、有效，有着另类的“热闹”：学生发言积极，差不多所有的学生都有站起来发言的机会；所有的学生都在动脑、动口、动手；课堂容量非常大，训练环节环环紧扣，有条不紊。我觉得他把课堂的有效性已经发挥到极致。最重要的是，学生的收获颇丰，这篇文章是学生学过的，学过的课文再来欣赏，学生在课堂中，从结构、手法、名言警句、思想内容、精彩片段等方面入手，深入理解这篇借物喻人的哲理散文，初步学会了欣赏美文的一些方法，进行了语言积累和能力训练。
北京来的王君老师执教《老王》一课，一上课就对学生进行读、写、说的训练：在课堂上预习字词，要求边读边抄写，动口，动脑，动手，把它记下来。抄完后再选词说话，每个人都要说话，“没有一个人是孤岛”。上海的特级教师朱震国展示的《白色方糖》，学生分成甲乙两组，一组提问，一组回答，再向老师发问，巧妙地带领学生进行听说的训练；自由读、指名读、齐读、师生演读等朗读训练贯穿于整个课堂，特别是朱老师的朗读，吸引了在场的所有师生，引领大家走进语文的感性中，品味“爱”的情感；最后朱老师说文章还少了结尾，请大家根据老师出示的三个问题来给文章续上结尾，对学生进行了写的训练。整个课堂不着痕迹，没有任何预设，学生在自然、轻松、愉悦中学了“爱”的一课，堪称完美。正如朱老师所说：真正的精彩不在于你，而在于学生。
听、说、读、写的训练是语文课的主旋律。《语文课程标准》（2011版）指出，九年义务教育阶段要全面提高学生的语文素养，课程的基本理念就是要培养学生“具有适应生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。 初中语文教学总体要求“以培养学生人文精神和听说读写能力为终极目标”，以具体课文为例子，引入教学。
二、语文课堂离不开个性化教学设计
余映潮老师上《云南的歌会》一课，他设计的大环节是：漫说课中之最（同桌间可交流看法）；精读“山路漫歌”片段（描写艺术欣赏）；总结《云南的歌会》之美。听课过程中不知不觉地被吸引，跟着余老师品味到沈从文的美笔美景，可是课后回味这课，却有点惊讶，一篇课文可以有很多内容教师不提及吗？末尾一大段“村寨传歌”除了开头学生在“漫说课文之最”时稍有提及，接下来的课中余老师似乎把这一大段内容给舍去了！本节课的重点是“描写艺术欣赏”，精读了“山路漫歌”这一段。他这节课的设计，大胆的取舍是我从未领略过的，可是你不得不说这节课上得很成功，教给学生很多欣赏的方法，并进行了当堂训练，欣赏的“味道”相信学生和在座的其他人都品尝到了，都心领神会了，这就是个性化的语文教学吧。以前“同课异构”不是没听过，但是没有谁敢这样来处理教材。一篇课文包含的知识点很多很多，要想全都传授，不可能实现，其实也没必要；要想传授得多一些，说不定效果会适得其反。知道语文课只有45分钟，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，要精简目标，但在教学设计中往往难以取舍，心里总是惴惴不安，总是扩大课堂容量，尽量把目标设置得自认为完美无缺，殊不知，就因为这样，往往在实现这些目标的过程中，蜻蜓点水，不能挖掘到学生思想深处的泉眼，常常草草收场，留下遗憾。我学着余老师的上法，给我的学生也这样上了《云南的歌会》，请我们学校的老师来听评，发现学生的表现出乎意料的好（教学设计的独特性太重要了！），也许平时给他们思辨的时间实在太少，这节课让听课的老师称赞不已，说学生的水平真不一般，但对我的教学设计提出了质疑（他们没有听过余老师的课），我对他们的问题谈了自己的想法。也许个性化的教学就不再大众化了，大家平时在做的，一下子改变了，是有点难以接受。但是我还是欣赏朱振国老师的那句：真正的精彩不在于你，而在于学生。我也佩服余映潮老师对教材的大胆处理和个性化创意，我们为什么就不能上出一堂个性化的语文课呢？这是我听了名家的课再结合自己平时的教学获得的又一点体会。也许以前也曾意识到过这一点，但心里总有不甘，总觉得教给学生的还远远不够，总怕留下遗憾，结果是越这样“贪心”就越缺憾多多。现在我清醒地认识到，语文课堂只能选一两个角度来设置合适的目标，要上出自己的个性，切忌贪心，否则目标难以实现，或者实现了也只是表面功夫，不能深刻，不能训练到位。在评课的时候，我觉得我们应该看学生在这节课上得到了什么 ，收获怎样（要站在学生的立场说话），而不要去指责这个老师什么什么没有讲到，什么目标没达到，也许你认为该达到的目标，他的设计中根本没有！每一篇课文对学生来说都是新奇的，其中可学习的东西很多，老师眼里要只有学生，不要顾及那些旁听者的口味。现在有些专家和老师很自以为是，总觉得这课应该按照他们的思路来上才算成功，弄得一些年轻老师开课之前就先请教，教案改到后来，没有了自己的一点儿个性。
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