中间开花也灿烂

　　按部就班，逐段推进，慢慢肢解课文，是语文课常规常态，收效甚微，我教《阿长与〈山海经〉》时尝试中间开花，灿烂绽放。
　　课堂开始。“阿长和山海经之间发生什么故事？”她怎么帮作者买到的？请在课文中找找。
　　很多同学找了之后说没有，作者没写啊。我接着就抛出另一个问题：课本上没有，我们不妨想象一下。看看谁能再现一下阿长买书的画面，假如你就是阿长，我是店员，你会怎么问呢？王冰同学举起手，问：老板有“三哼经”吗？“没听过，有三字经”我回答。“有带画的小孩看的书吗？”“很多，你要哪种？”我又冷冷的回答。“这怎么能买到书呀？”我对全班又一问。此时多数同学在课本上飞速翻看，有的还小声讨论。我觉得“不愤不启，不悱不发”的时候到了。阿长到底知道不知道山海经？“知道。”章晴举起了手，在我的示意下，她读出了文章22段中写到的，“大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。”没找到的同学听到这里。也恍然大悟。阿长是知道《山海经》的。王冰更有点不好意思，再一次举手。“老板有人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江这样的书吗？或者是一个人没有头用乳为目,肚脐为口的人这样的书? ”“哦，你要的是山海经啊!在这里。” ”我做了一个递书的手势。王冰会心的笑了。大家笑了。齐读第25 段。再次领悟买书带给作者的震撼。到这里自然回到题目上，原来阿长和山海经和作者之间发生过这么难忘的事，所以鲁迅先生要写进自己的文章中。看来，只有撼动人心的才可以写作啊！我顺势做了写作的点拨。接着问：这件事让作者受到了什么样的震动？同学们在我的指导下很快找到26段，并反复朗读。看得出大家陶醉在作者的感动中。
　　读完后我的问题继续抛出：产生这样的敬意之前，还有那些敬意？快速寻找。
　　“第 13到16段，阿长讲长毛的故事。”这次找到的是一向不爱发言的陈康。“找的很准啊”我鼓励到。其他同学也点头赞同。问题也接着出现：这敬意和买山海经的敬意一样吗？这是疑难点。课堂暂时陷入沉默。同学们查阅资料的，小声讨论的，低头沉思的，都进入寻找的状态。一向积极的班长最先举手：“不一样，这里是佩服阿长勇敢，买书是别人不肯为作者做，只有阿长做了。”他环视了一下同学，看得出他觉得是他的回答给大家启迪。在他回答完，马上有人反对：“阿长不勇敢。是被长毛掳去的，被迫的。”“你们说敬意到底敬意是什么哪？”我问。还是没人说得出。沉默。我问：这敬意产生在何时？文章写于何时？这两问题一问，彭舒好像是查到了资料，又好像是自己明白了。立即说道：敬意是小时候的，写作时是一种幽默的口气，小时候不懂，真以为阿长有神力，所以产生敬意，和买书的敬意不一样。买书是感动，内心受到震动 。文中还有“震悚”一词，“看看，有理有据啊”我点评。疑难解决。也有提出疑问的：前面的敬意为后面做铺垫的。经过讨论，大家一致觉得还是彭舒的分析合适。
　　这个问题结束，大家还沉浸在对阿长的敬意中。
　　我用中间开花的方法，把文章的重点领悟之后，就明白了作者为什么要写一位普通的保姆了。文章为什么在前面部分写了阿长的一些“我憎恶、讨厌”的地方？作者是真的讨厌吗？请同学们快速找出。关于阿长的一些习惯，同学们很快找到。比如阿长的“切切察察，睡觉的大字，谋害隐鼠，懂很多的规矩等”。特别是元旦的磨难，我作为次重点讲解。算做中间的一朵小花。应该开放。因为文中也用了不少的篇幅。目的让学生理解阿长对幸福生活的渴望。这里重点突破一些词语。以第七段为主，体会阿长的语言：“哥儿，你要记住！明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！？记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话，说过之后，还得吃一点福橘。那么，一年到头，顺顺流流••••••”我让同学们连起来读阿长这段话，说说阿长讲的这些规矩体现了她的什么愿望？问出来大家就明白了。阿长也是像我们所有人一样，渴望平安幸福的生活。麻烦的规矩也包含了这些情感在里面。作者儿时不懂，成年后才明白。那么作者前面写的讨厌啊，憎恶啊，是为了后面的买书震悚的铺垫，这样的写法，文学上常常称之为“欲扬先抑”。这也是可以借鉴学习的写作方法。
　　回到对阿长的情感上面。作者的憎恶是何时?写该文时又是怎么样的？大家讨论。首先发言的的是科代表，他说出了做作者的心声。讨厌憎恶是儿时，现在是同情和内疚，是感激和怀念。大家一致同意。“从哪里看出作者的祝福怀念哪？”同学们很快找到了结尾。“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”复杂的情感尽在这句。“同学们带着对阿长的祝福，读三遍，来帮助鲁迅先生实现心愿吧”我提醒大家。
　　为了加强感悟，我出一难题：今天我们替作者给她立碑，可以用一幅对联做碑文，上联：无名无姓无家庭，同学们试对联。几分钟后，在我的引导下，以阿长的性格为基础，同学们是对出了下联：有情有爱有关怀； 有心有法有期盼；有情有义爱孩子；有优有缺有人怜；等等。虽不很严格，却抓住阿长的性格特点。点评之后，加上横批：可怜可敬。这里既是板书又熏陶传统文化。
　　中间开花，在对阿长的祝福中，结束了一课灿烂的行程。

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