说说话题作文拟题的表述

　　　　
　　话题作文以它开放性的特点成为了近几年作文测试的首选形式，比之命题作文和材料作文，它确在内容、表达形式乃至个性的凸现等方面给了学生更大的选择和展示的空间。
　　一个命题，人们通常关心的是话题本身——它可以承载的生活内容，它与现实生活的联系程度，它的指向，学生对话题的认同程度等等，而对拟题的表述问题关注不多。其实只要留心学生写作的实际，多从操作的层面考虑，就不该忽视这问题了。表述成功，能最大限度地体现命题者的意图，引导学生发挥出自己的水平，反之，会使命题者的初衷与实际作文效果背离。
　　有必要提一提2004年高考浙江卷的作文试题。题目是这样的：
　　有关部门调查显示：某省公众的人文社会科学素养的总体达标仅为7.5%，与该省的经济发展颇不相称。该调查认为：人文素养反映了一个人的基本修养与品质，体现了人们处理人与自然、人与社会、人与人之间关系的价值观；缺乏人文素养、失落人文精神，必然会制约个人乃至社会、国家、民族的可持续发展，因此，我们在建设物质家园的同时，应高度重视精神家园的建设。
　　读了上述材料，你有些什么想法呢？请以“人文素养与发展”为话题，写一篇文章。
　　命题者说，这是一个大气的文题。不错，命题的思考搭准了社会发展跳动的脉搏，它针对着功利主义的无孔不入、人文素养的缺失这一不容漠视的社会现实，导向是明确的，也是有积极意义的。但大气的文题却没能产生大气的作文，大多作文空洞乏味，不知所云，优秀作文少，是一个不争的事实。该归咎于什么呢？命题太成人化、太理性化？学生没有体验、认识？其实，人文素养的缺失、精神世界的不健全，学生程度不同有些认识，一旦能懂得“化大为小，化虚为实”的原则，还是有自己的话可说说的。要指出的是拟题时表达上的粗疏，材料的表述显得太概括笼统，只考虑了命题者的一相情愿。
　　“人文素养”是个涵盖范围很广的概念，它包含哪些特定的内涵，不但学生感到茫然，教师也感到无头绪，材料理应提供多一些的“感点”,引一引，导一导，让学生的思维有一个着落点。但话题前材料的表述令人失望，它缺乏色彩，没能启发什么，调动什么，尽管它要传递的两点意思（一是关于人文素养，一是人文素养与发展的关系）是明确的。太抽象的概括，太多的逻辑，不利于学生思维的拓展、储存的调动，它甚至有意无意地使得学生一下子变得严肃起来，使写作处于一种拘谨的状态。
　　在材料的表述、话题的表述和其他辅助内容的表述几方面，材料的表述更为关键。它应该考虑提示性和可感性的原则。材料是文题的背景，它要肩起能让学生在这个背景下展开多向思维的担子。
　　所谓提示性、可感性，是指表述要有提示、启发的功能，有利于学生调动自己的积累、体验，它的表述要避免概括抽象，去用描述性的语言，让学生能从中得到启发，生成相关的认识，或直接从材料中获取一种形象、一种生活，然后有依据地作由此及彼的联想，由材料中的生活联想到类似的生活：自己经历过的，阅读得来的；正面的，反面的……可感性还可以起这样的作用：引导学生的思维由这一具体过渡到另一具体，由这一生活过渡到另一生活。
　　一个“历史的启迪”的话题，材料中有这样的表述：
　　历史是唐诗宋词元曲明清小说，是汉武帝、唐太宗、乾隆帝，是秦砖汉瓦、魏晋风骨，是颜筋柳骨、兰亭集序，是李白杜甫陆游李清照辛弃疾，是高山流水的知音、桃园结义的兄弟，是三足鼎立、四面楚歌、七国争霸。
　　一场战争可以是一部历史，一个家庭的悲欢离合可以是一部历史，一个民族的盛衰兴亡可以是一部历史，一片土地的沧桑变迁可以是一部历史。
　　这个表述的意图是明显的，它暗示学生化“历史”这个“大”、这个“虚”为具体的历史现象这个“小”、这个“实”，有利于学生从最初的不知所措里走出来，去调动自己的积累，把思维定位在对自己熟悉的有体会的历史现象的审视上，去寻求对现实的启示。
　　拟题时心中要有学生，毕竟，文章是学生来写的，一个成功的文题，往往是学生有话可说，并有利于展示他们的水平。其实，有时就是一张窗户纸，捅一捅就透了。材料的表述应该考虑做导引的工作，要不，与单纯的提供一个题目的命题作文就没什么区别。

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