激发职高生的写作欲望

　　刘勰说：“人之禀才，迟速异分，文之制体，大小殊功；相如含笔而腐毫，杨雄辍翰而警梦，桓谭疾感到若思，王充气竭于思虑，张衡研京以十年，左思练都以一纪，虽有巨文，亦思之缓也。淮南崇朝而赋骚，枚皋应诏而成赋，子建援牍而口诵，仲宣举笔似宿构，阮禹据案而制书，祢衡当食而草奏，虽有短篇，亦思之速也。”在这段文学评论中，刘勰历数魏晋南北朝时期文学诸子因才赋各异，或覃思研虑，或敏捷立断而成文，虽体制、长短有别，终成鸿章名篇的道理，现今莘莘职高学子，虽不能与古代大家并比，但通过为文之禀才，也各有不同，或取文题沉思片刻即执笔铺写，或托颊苦思隔日乃成，其质量差距悬殊。每逢作文课，便有觑欷叹息声，在“要我写”的压力下，索然无味地完成作文，效果不言而知。关于激发学生写作热情、提高学生作文水平的论题，为师者已论述颇富，本人因多年从事语文教学，既抒轴于予怀，也就无怵他人之我先的了。
　　“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”职高生作文的重要性虽然不像曹丕说的如此一样的峻拔，却确实具有重要的地位，我们在三方面来理解：一是职高生中考成绩一般低于普高生，他们的作文水平同样不低于普高生；近年来职高语文教材的质量、深席不低于普高教材。如果说职高生的作文写作水平低于普高生的话，其责任也只能归结为师者。二是职高生理科成绩的相对不扬在一定程度上形成了他们对文科的独钟，有的甚至想在文学创作上开辟自己的路径，所以他们的作文写作热情不低开普高生。三是职高生的作文水平直接地关联着各专业的学业成绩；并且作文又在历年高考中占大比分，职高生不得不重视它。
　　综上所述，作文在职高生的心目中占有举足轻重的地位，他们写好作文的潜力又很大，关键在于教师的指导如何。那么教师如何指导学生的作文呢？本人认为这种指导是长期性的、潜移默化的，是立体形的。谨提以下几点建议：
　　教师要当写作的先行者。教师又名先生，先生的本义除比学生的年龄大、经历广外、并在学问方面比学生行；同理，要指导好学生的作文，教师必须有深厚的写作功底，才有能力高质量地批改与引导学生的习作；而深厚的写作功底来源于坚持不懈地阅读文学作品和对写作的嗜好。值得一提的是：一位优秀的语文教师，他必定是一位写作高手；他在各级杂志上不间断地发表的各类文，必然会形成学生对他教授课文的信任感，他的写作能力必然在学生心目中成为他们写作赶超的目标，从而他们的“下水作文”自然容易点燃学生写作的欲火。
　　帮助消除学生的写作障碍。这种障碍包含两方面：一方面是文字障碍，引导他们疏通、处理好方言文字与普通文字的关系。一方面是帮助他们消除心理上的写作障碍：要消除他们中考带来的自卑心理；正确评定各种风格的作文价值；学生的个性各异，作文风格也不同；或以文字胜，或以文笔胜；或以论理胜，或以写景胜，或以抒情胜；或以短句简明胜；或以长语迂回胜；或以锋矛毕露胜；或以内蕴丰富胜。一篇学生的作文，不可能一无是处，为师者要全方位察看它们的习作，忌打印象分，使之避短扬长，给于鼓励，从而调动他们的写作热情，有的学生把握不住自己所想象的作文内容的主题，对自己的“隐私”，也就是内心的真实感不敢写。写出来恐怕教师批评，而这种“隐私”往往是导致学生学业前进的最大心理障碍，教师应引导学生多读新概念作文，虽然“新概念作文大赛展示了旧概念作文教学的成果。”但是新概念作文在打破中学生写作禁区、敢写实事、实话、实情方面，确实是在旧概念作文的基础上迈了一步的。为师者本着尊重学生、同情学生、关心学生疾苦的态度，学生们的真话、实话才会敢说，真事、实事才会敢写。学生们的心扉打开了，教师才能真心找到学生间的思想症结，才能引导他们用正确的观点来解脱这些症结，使学生的心情舒畅的进行学习、工作，从而推动各科成绩的提高。碰到没有按时完成作文的学生，教师不能光用扣学生平时分数的办法逼迫学生挤出文章来，要细心地了解其具体情况，激发其写作欲。名人大家也有滞笔的时候；谢婉莹因作《甲午海战》的感情过炽而未遂夙愿；陆小曼则爱徐志摩太深而迟成《云游.序》，何况正在邃密群科的职高生呢！
　　通过各种手法煽炽职高生的创作欲火。可采用不定题作文法，也可采用富有弹性的作文命题法：如《尝试》一题，可写成记叙文，也可写成议论文；可写成功的事，也可写失败的事。作文修改可采用学生互改法，也可在学生改后教师重改；也可把作文批改分作几项标准，然后按这几项标准所得的分数累计分，可组织学生参加杂志征文大赛，也可组织学生办班刊、校刊。可翻印学生的习作给他们欣赏或修改。总之，调动一切切实有效的手段，煽炽学生的创作欲火，潜移默化地培养他们的写作嗜好，使他们的作文水平在浓厚的创作氛围中得到提高。
　　指导学生抓住事物的典型，用正确的观点分析典型的事物。有的学生认为自己长在和平环境，没有机会阅历惊天动地的典型事件，觉得提笔无典型题材可写，其实不然；在日常生活中包含着深邃的哲理，关键在于作者能用敏锐的眼光去看透似乎是平淡无奇的事物背后所蕴含的实质问题。著名作家林斤澜在文革期间从北京到老家温州探亲，从“民主”号轮船上刚下码头，便有几个带着红领巾的少年儿童围上来卖冰棒。他从这一现象中透视出“读书无用”论对社会的毒害之深和少年儿童失学的严重性。同样是这一小事件，恐怕学生难免会把它看作是当时温州少年儿童热爱劳动精神的发扬。所以，教师要在绵延不断的平常生活中，随时随地地指导学生发现典型事物，并引导他们用正确的观点剖析它，这是提高学生作文写作力度的关键所在。
　　关注学生的课外阅读。职高生作文的又一弊病是文字肤浅，缺乏一种我国文学所特有的人文意蕴，这与他们的课外阅读有关。在这里本人不评述从图书馆借来的书是否有坏书，而讲一下学生读哪些书较有益于他们的学业。经调查，本人惊诧地发现本校学生绝大多数未曾读过中国古代四大名著，有的甚至连其中一部都没有看过，其原因，一方面是沉重的应考课程占去了他们的课外阅读时间，一方面是他们的课外书的重点在于台湾的武侠、言情小说，琼瑶、金庸是他们的崇拜的对象。在这里，本人无意于对当代消闲文学作出评判，且用台湾当代一位文学怪杰的话，对台湾文学作一点评论：“台湾文学的根在大陆。要问台湾文学的现状怎样？台湾无文学。为什么这样说呢？台湾近一百多年来受到多种外来文学的侵蚀，使它固有的文学根基受到严重的动摇。如果硬说台湾有文学的话，那只能称作暴发户文学。”我们不须把这位怪杰的话评定为至确真言，我们却有责任开导一些学生从长篇累牍的消闲文学的沼泽中摆脱出来，把精力放到专业知识的范畴中去，并在一些中外名著的涵濡下，增长自己写作的细胞。
　　《左传》中有一句话说得好：“言之无文，行而不远。”可见语言是人类思维的表达方式，而文章是人的心灵表白。为师者要把树人和引导写文结合起来，才能真正帮助夯实学子们的写作根基，然后才能使他们为文而文质彬彬，为行而任重道远。

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