高考作文分文体系列训练

　　高中语文教学大纲和高考语文《说明》都明确要求学生“掌握记叙文、说明文、议论文及常见应用文的写法”。高考对平时的教学，是一种权威性的检验。高考作文答卷的文体偏差表明：作文教学忽略了文体训练，导致学生文体意识模糊，各种文体写作的应变适应能力不强。因此，中学作文教学面临着一个新的重要课题：如何落实、强化文体训练。
　　文体作文模式要求在教学过程中，通过一套完整的教、读、练教学程序，把文体知识转化为写作技巧，从而达到学习写作的教学目的。片面的文体教学模式只强调文体知识对作文的重要性，忽略了在阅读教学和写作过程中让学生自我感悟的过程，体现的是填鸭式学习方式和教学思路。改革中的文体作文模式重视了学生的主动性、师生的互动性、作文修改的重要性、对学生的精神鼓励等等。这里提倡的是后者，而且不提倡片面地把各种文体割裂开来，而是正视学生思维的多维定势和能力特点，正视各种文体之间的联系和区别，重视对于章法、语体、表达方式等在不同文体中的运用与变换训练，因文变法。即作文时既重视各种文体的区别，又能有机地把它们融合在一起，把多种表达方式训练有机地结合在一起。
　　那么怎样对学生进行各种文体，尤其是记叙文、议论文和说明文三大文体的训练呢？必须从标题、结构、语言三方面去进行强化。
　　1、根据文体拟题。
　　如果说文章的中心是“灵魂”，那么标题就是“眼睛”。不同的文体，标题就可以彰显。例如，记叙文标题大多是着眼于人物、事件、环境，用形象思维；议论文标题则着眼于论题、论点、论据，用逻辑思维。教师在作文教学过程中应该有意识地进行拟题训练，力求看标题就能给人辨明文体的感觉。
　　2、根据文体构思。
　　不同的文体，结构也不同。例如记叙文要求以构思新颖、剪裁精当的结构表现主题；议论文要求以立论鲜明、论证严密的结构突出中心；而说明文则要求以层次分明、条分缕析的结构去说明事理。正因为文体决定结构，所以我们可以通过构思训练强化学生的文体意识，提高学生因文变法的能力。当然同一个文题也可以有不同的构思，从而形成不同的文体，这样的训练更能达到效果。
　　3、根据文体进行语言训练。
　　不同的文体语言要求也不同，例如记叙文以叙述为主，要求用语具体形象、生动感人；说明文以说明为主，要求用语准确简明、语序分明；议论文以议论为主，要求用语鲜明精当，严谨有力。教师在作文教学中应该着力培养学生根据不同文体变换语体、使语言表达切合文体要求的能力，训练如何使遣词造句切合文体、适合语境，如何根据文体选择不同的表达方式。
 但是，不同文体不同的表达方式又可以有机地融合在一起，并增强表达效果。如叙议结合的文章可以使叙述富有条理性和说服力，提高深度，使说理更生动形象可感；叙述议论说明三种表达方式融合还可以使议论叙述平实准确，富有魅力。
　　文体训练应该有系统性。在高二第一学期重点突破记叙文和说明文的训练，第二学期上半学期重点加强议论文的写作训练，强调覆盖面，严格按固定文体要求写规范的议论文、记叙文、说明文及常用应用文，以提高记叙、议论、抒情、描写、说明等表达能力，做到写什么文体像什么文体，打好作文基础。高二第二学期下半学期则训练不同表达方式不同文体的融合，加强文体间的联系与转换。
　

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