语文作业的布置之我见

　　布置作业是督促学生掌握知识，形成解决实际问题的一种遗憾的手段。只是我们教者达到教学目的一种形式和策略，而不是教学目的，仅此而已。学期年段考试前、中考高考前，作业铺天盖地飞翔着每一位师生，深重的作业负担已成为一个不争的事实。抛开大环境于我们无能为力之外，在具体操作的技术层面上，暂时可以有所作为。
　　一． 不拘一格，灵活多样。不拘形式，设置多样化的作业，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复。形式上以多样化的题型、多角度的考察，内容上以多生活领域的扫描，克服作业对学生心理的压力，缓解学生粗制滥造作业甚至抄袭的危险性。作业内容尽量涉及学生关心的话题，接近他们的生活内容，有望吸引学生参预，说出心里话，提高作业效率。只有发自学生内心的声音，才能切实提高锻炼思维、增长智慧。相反，远离他们的生活、或者能够理解的话题领域，无异于小和尚念经——有口无心，没有一点效果，完全是徒劳的。
　　二． 多点突破，分散难点。设置书面、课外实践等多种形式的作业，多角度突破学习内容向实践技能转化的难点。我的做法是：设置语文作业、作文、小作文、小卡片、课堂笔记等。
　　1. 语文作业流量每次在半页或三分之二页十六开，题型以达到一或两个学习目标而设置。目标要明确、训练的知识点要贯穿其中，坚决删除单调重复训练的题型。
　　2. 作文以每期八篇，以“情境教学作文法”实验课题规划为纲，以学生的真实生活场景为写作情境，以学生关心的热点话题为讨论重点。只提供写作情境和常规要求，而不定话题或主要论点，让学生自己在生活事件、社会情境中提炼出自己的论题和观点。
　　3. 小作文比较自由灵活，在不到写大作文的时间里不定时的对生活突发事件、热点新闻、社会活动、学校班级活动，做出快速灵活地反映。也可以写下读书心得、生活感悟、美文赏析和优美句段摘录。也可以剪贴名作、看图作文的材料等，集中小型作文、日记、读书笔记、积累本的功能。
　　4. 小卡片，是要求学生在每学习一篇课文，作一些专题性的名句或名我事迹、优美词语的积累，在正课前几分钟交流，等积累到一定数量，在分类，作全班专题性交流。
　　5. 课堂笔记，记录每节课的重要知识点，预习或复习时的课外作业练习本。
　　三． 反思
　　初三学生，毕业升学压力很大，自由学生的空间很小。各科作业普遍很多，都以应考训练为主，所以作业的训练量少时，学生反而觉得很容易就能完成，往往放到最后时间匆匆应付而来，质量根本得不到保证。加大作业量，反而会认真对待。这样，走进了一个怪圈。要想彻底走出困境，尚须教育改革与新课程改革的深入，从制度上拓展学生学习的自由空间。

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