新课程，伴我一路同行

　　背景：
　　2001年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（简称“新课标”），紧接着2003年7月浏阳市教育局对全市教师进行了首批新课标培训，9月新课程在全市小学一年级和中学七年级新生中正式实施。作为首批培训对象的我，从此走进了新课程，与它如影相随，一路同行。
　　回顾三年的点点滴滴，我和“新课程”从相识到相知，直至彼此相约和相守，个中酸甜，耐人回味。
　　一、思想认识，从盲目的火热到理性的回归。
　　曾记得三年前的九月，踏上七年级新生教室的讲台，还未上课，我就满怀激情地大力渲染了新课程理念一番，什么自主、合作、探究的学习方式，什么学生是课堂的主人，还有四人小组合作学习、学生考试改革、期末如何评价等等，说得一个个瞪大眼睛、张开嘴巴，跃跃欲试。极力憧憬着那种从未有过的快乐、新鲜的课堂生活的到来。事实上，我们的课堂一改过去沉闷、压抑确实变得鲜活、热闹起来。学生的兴趣提高了，举手发言的也多了。看着一张张兴奋的笑脸，听着耳边一阵阵涌起的掌声，我沉醉其中，沾沾自喜，心里甚至冒出一股念头：瞧，我接受新课程的理念多快，不像某些老师墨守成规不放……。随着时间的推移，我又慢慢地感到了一丝不安，在这种热闹的表面下好像又缺少点什么、丢失了点什么。课堂是热热闹闹了，但是该讲的未讲清楚、该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务经常完不成。像这样的热闹，究竟有什么意义呢？教育质量会不会出问题？还有小组讨论时，有的学生抢着发言；有的同学却一言不发，甚至脸上毫无表情。有时一个学生发言，其他同学不认真倾听，或者是各说各的，表面看是在参与，实际上，学生在凑热闹。如何保证学生主动参与呢？……等等这些都值得我更深一层地去研究和探讨。从这一层面上看，我对新课程的认识又成熟了一点点，已经从盲目的火热慢慢走向了理性的回归。
　　二、教学反思，从无话可言到畅所欲言。
　　新课程不仅要求教师的认识观念要更新，而且要求教师的角色要转变。从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，这就要求教师及时写教学后记和反思。我记得新课程刚实施时，学校规定教师每期写一篇，再后来是每期四篇，现在是提倡周周写、天天写。对学校的这种规定，老师的怨言颇多：说既没时间又不知道写什么，干脆东拼西凑吧。新课程刚实施的时候，我也是这么想、这么做的。每次到了要上传校网站的时间，就临时抱佛脚，应付了事，直到去年寒假在一次偶然的阅读中看到这样一句话：一位老师写一辈子教案不一定能成为名师，而连续写三年的教后反思则很可能成为名师。这句话对我的触动很大，原来反思如此重要。于是从这一学期起，我就认真地写起了教学反思。写着写着，习惯成自然，现在一堂课下来，毫不吹牛的说，真想写点什么才踏实。写的内容由单一的心得体会到教学过程的方方面面。写教学的不足之处、成功之点；写教学的内容和方法、写学生的感受与收获。只要有助于提高自己的教育、教育水平的想写。比如我教《与朱元思书》一课时，在前后两天的备课、上课的间隙中，我就写了三篇短文：备课札记—《课文语句质疑》、教学随想—《感动》、教学反思—《把自主权还给学生》。总之，我把当时想到的或认为有价值的东西都统统写入教学后记中，完全是畅所欲言，毫无没有那种被强迫完成任务的压抑感。我相信，这些五花八门、多彩多姿的 “教学后记”将是我今后教育教学中一笔最宝贵的财富。
　　三、读书学习，从“要我学”到“我要学”。 
　　未来社会是终身学习的社会，对于教师来说，应该成为爱学习、一个会学习的人。陶行知先生曾言：“时代在进步，社会在发展，偶一停留，就要落伍。”课程的实施，教师的角色发生了巨大的变化。我们的知识不单单停留在“一桶水”的层面上，还应该是河流、湖泊，甚至是海洋。所以我必须学习。以前，讲教师学习，总是校长安排，每学期听一两次讲座。至于教师自学，到年终目标管理验收时，加班加点补点所谓的学习笔记，从来没有认真地读过一本书。自从参与新课程实施以来，我倍感知识的不足、观念的滞后，于是，开始了自学。近三年，我始终不断加强理论学习、更新教育观念、完善知识结构、提升自我素质，努力向“学者型”教师靠拢。我不仅向身边的老师学，还从各方面、各领域猎取知识，时常徜徉于书海之中，每年学校配备的四本教育理论书籍，我都仔细阅读并随时摘抄笔记。厚厚的几大本读书笔记和闪光的“读书积极分子”证书是我永远的骄傲和自豪。
　　四、教研教改，从“领导安排”到“自我尝试”。 
　　曾几时，教研教改是教务处的专管、教科室的专利，我们做教师的只要跟着交资料就行，一切只管服从领导分配，上面发话该干什么了就干什么，毫无自主自觉意识。久而久之，给老师一个错觉定位：教研教改无非就是给自己多加点目标管理分，给领导多扬点名而已。至于教研教改给学生带来什么，那只是一个未知数，反正每一个课题都会结题的，放心吧！
　　但是随着新课程改革的深入，这种观念在我的脑海中慢慢冰释消融，为什么呢？
　　新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。教师是学生学习的促进者，更是教育教学的研究者，我们要由教书匠成长为一名研究型教师。基于这种理论上的认识，我在实践中作了一些尝试，比如：课堂教学中如何恰当引进和使用多媒体技术，使教学效果发挥到较高水平，并撰写了一篇小论文《浅谈多媒体在语文课堂教学中的合理运用》，感觉这种尝试是自发的、有意识的，关键是对学生有益的一种尝试。还有课题的研究，李镇西老师说：“一切问题皆课题”，我把教学中发现的问题利用教后反思的方式提出来，然后在实践中摸索，逐步认识自己教研中的缺失点，最后进行规律性总结，这一过程所花的时间可长可短，随机而定。如：关于“文言文教学模式的探讨”，我一个星期就完成了，至于“语文综合性学习的研究”可能要花上两个学期。这一切的一切，换作是前几年的想法，那绝对是为了完成任务，而现在是真正为了研究。我想，我已从自主尝试中尝到了做一个幸福教师的滋味，已从教书匠正在慢慢成长至一个研究型教师。
　　一滴汗水，一级台阶；一分耕耘，一片秋色。回首与新课程相伴的日子，便觉如同品一杯香茶，余味在心，久久萦绕。感谢新课程伴我一路同行！感谢新课程促我成长！

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