关于现代文阅读教学的几点做法和体会

　　现代文阅读考查一直是高考的内容之一，虽然考查的篇章出自课外，但阅读能力则是来自于课内的训练和培养。因此，利用好教材中文质兼美的文章进行阅读能力的培养是必不可少的一步。
　　现代文阅读考查无非是两个方面：一是思维能力，一是语言运用能力。因此在日常的教学中要注意通过一定的手段和方法，促成并达到这两个目的，为此要培养学生们的学习兴趣，进而达到提高阅读能力的终极目的。下面谈谈本人在教学过程中的几点做法和体会，以求教于方家。
　　1、以情感贯穿于教学的始终
　　语文是一门非常讲究情感教学的学科。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”心理学研究也表明，一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能就会受到压抑、阻碍。无论何等抽象的思维，没有情感的参与是进行不下去的。这对于学生来说是如此，对于教师，同样也是如此。缺乏丰富情感的学生是学不好语文的，同样，缺乏丰富情感的教师也是教不好语文的。那么在日常的教学中怎样才能让情感的种子播种在学生的心灵土壤中呢？
　　《我与地坛》是选录在高中教材中的一篇情感细腻丰富的散文。这篇课文没有生字词，不存在阅读障碍，高一的学生应该能够读懂。但是这个“懂”也只是指没有文字障碍，对于史铁生残疾后的心理感受以及对母亲的挚爱之情，可能并没有从情感上产生共鸣，因而也就不能够深入地理解。如果仅从考试的角度来说，只要编几道和该文有关的习题也就过去了。这样，可能就会消解掉学生对语文学习的兴趣。“情感、态度、价值观”的养成就会被弱化。基于这样的考虑，虽然课文较长，课时较紧，我仍然在深情的亲情的告白后放起了声情并茂的录音。学生们静静地趴在课桌上，聚精会神地听着，全都沉浸到那深沉而又细腻的情感中，有的还流下感动的泪水。录音结束后，我让学生谈一谈自己的体会，有的同学说要向史铁生的母亲献上崇高的敬意;有的说，家庭永远是受伤孩子的避风港，父母永远是孩子的保护神，还有的同学联系自己的母亲是如何疼爱自己的，哽咽地回忆起那深情的一幕……讲完后，偌大的教室里鸦雀无声。水到渠成，我按下录音机的放音键，同学们和我一起唱起了一曲配乐的《好人一生平安》。
　　2、以学生提问作为课堂的常态
　　课堂教学如何更好地实施素质教育，培养学生独立思考能力、分析创造能力和学会学习的能力，已受到广大语文教师的普遍关注和高度重视。著名教育家波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”①要培养学生的能力，提高学生的素质，课堂上鼓励学生质疑问难，不失为一种好办法。从某种角度看，学生看书、思考以后所提出的问题，往往就是课堂教学的重点和难点。
　　为了切实抓好学生提问这个环节，我在讲新课文之前，总是专门安排时间让学生认真阅读课文，品味课文，并指导学生逐段逐句从层次结构、语法修辞、词句意思等方面去认真思考、深入研究，在思考和研究中去发现并提出问题，然后再对学生所提的问题进行归纳整理，从中整理出一些有质量的问题交给学生讨论分析。
　　例如在教学《祝福》一课时，我没有立即讲解文本，也没有首先提供课文的相关背景，而是引导他们在品读完课文后，依据自己的情感体验，进行个性化感悟，提出疑难问题，共同讨论并征求答案。结果学生们的提问关涉到方方面面，既有字词方面的，也有语段方面的，既有有关“我”的，也有有关鲁四老爷的。等等。对于这些问题，有的稍显肤浅稚嫩，有的则触及到文章的深层含义。但不管怎么样，这是学生们经过自己的思考而提出的问题，这种做法比“本文批判了封建礼教”的简单陈述要深刻得多，也有效得多。
　　3、以语言训练作为突破口
　　语言表达能力是一个学生语文素养的综合体现，它对学生的一生都起着重要的作用。作为教师，要着力培养学生正确运用祖国语言文字表达思想感情的能力。在平时的课堂教学中，必须把培养学生的语言能力作为一项十分重要而又紧迫的任务去研究、去探索。
　　进行语言训练的方式是多种多样的，比如朗读、背诵、摘抄、写周（日）记及口头作文等。除此之外，还有一些很适合于课堂上进行的行之有效的语言训练的方法，这些可以激发学生的兴趣，又可切实提高学生的语言表达能力。
　　以《药》为例，在该课快要接近尾声时，我出了一个小题目：“用精炼诗化的语言对作品中的某个人或某个场景进行评述。”针对这样的语言训练，有的学生写出了令人叫绝的文字。有的同学针对“药”写下了：沾有革命者鲜血的人血馒头/治愈不了麻木愚昧的灵魂。针对驼背五少爷，有的是这样评述的：太多的苦难/压弯了你的脊梁/人性的麻木/扭曲了你的灵魂。还有的学生更绝，只写了三个字：药。药？药！通过标点符号的添加和变化，表达了烈士的鲜血竟然会成为治病的良药的不解，却又不得不相信的让人震惊的感情，从而体现了民众的愚昧和烈士悲哀的主题。这样的训练，不仅提高了学生的语言表达能力，还加深了学生对作品的理解，更闪耀着学生思维的火花。
　　4、以思维强化作为强力手段
　　我们知道，“语文”是口头语言和书面语言的结合体。它外显为以听说读写为系统的语文技能或语文能力，而内隐为一种思维能力。一个人思维水平的高低，影响到他的言语能力的高低。因此，又必须改变过于重视语言训练而忽视思维训练的短视做法。
　　古人云：“学源于思，思源与疑。”于漪老师也曾说过：“对所学的内容产生疑问，则是思考的开端。‘疑’是刺激学生积极思维的诱因，激发学生的动力。”②实践反复证明，这种方法对培养学生思维能力，激发学习兴趣确实是行之有效的。那么，如何开启学生思维的门扉呢？首先必须在课堂上让学生的思维充分动起来，让学生的大脑经常处于兴奋的状态。要做到这一点，最重要的就是尊重学生的首席地位的权利，把学习的主动权交给学生，尽可能地让学生自己搜集、占有、讲解和课文有关的内容。我曾经把讲台让给学生，让他们自己上课，然后针对上课过程中存在的问题让听课的同学指正。为了上好课，学生们总是精心准备。这样的方式比教师单纯机械地讲解不知要好多少倍。
　　其次，要鼓励学生在学习中主动地发现问题，并搜求问题的答案，这也是一种锻炼思维的好方式。我在教学《过万重山漫想》时，就鼓励学生在自学的基础上提问，他们提出了教参上根本没有谈及的问题。比如有的问：作者在漫想中为什么多次提到第一个穿过山峡的人？也有的同学问：“有多少个‘三峡’待穿过”运用的是借代还是借喻的修辞手法？还有的甚至对课文的某些方面提出了质疑：“第一个穿过三峡的人，绝然不是第一个”这句话好象不完整，让人费解。学生能提出这些问题，说明他们思维的机器已经运转起来，如果能经常性地开动脑筋，思维能力无疑将越来越强。
　　5、以讲作精要点拨
　　新课标提出了“自主、合作、探究”的学习理念，这当然是正确的，但我们绝不能为了贯彻新理念而摒弃一些传统的好的教学方法。现代文虽然基本上不存在阅读上的障碍，但有些地方还需要教者精讲细说，否则学生在“自悟”中很可能不得要领。例如鲁迅的某些作品，因为含义丰富，句义深刻，不精讲细说能行吗？相反，应细说慢讲，作精要点拨。“能说会讲”也是对语文教师的一个基本要求。
　　以上是我在教学中的几点做法和体会。我认为这样做，完全符合新课标的精神。学生在“积累•整合”“感受•鉴赏”“思考•领悟”“应用•拓展”“发现•创新”五个方面获得了发展，充分发挥了学生的主体地位和教师的主导作用。我以为，语文教师只有不断地实践，不断地总结，才能提高自己的教学能力，以适应当今语文学习的需要。为此目的，写出自己的做法和体会，以此求教于方家。

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