中学语文教学亲情教育的必要性

　　新课程重视学生全面发展，要求学生不仅要德才兼备，还要做一个心理健康的人。心理健康的一个重要标准就是养成良好的情感。这是素质教育的重要内容，也是语文教学的任务之一。新课程指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智 、体、美的和谐发展。而要“形成良好的个性和健全的人格”，就必须要培养学生良好的情感。从德育的角度看，其基础是也应是情感教育。“动之以情，晓之以理”，思想和情感是相辅相成、密不可分的；无感情的熏陶感染，就无思想的激励提高。新课程在“课程目标”的“总目标”中明确提出要让学生“注重情感体验”“受到高尚情操与趣味的熏陶”，这其实就是语文教学的情感目标。而亲情则是人类最普通、最真挚、最动人的一种情感，情感教育首先要重视亲情教育。
　　现在要全面实施素质教育，真正走进新课程，亲情教育就更有必要性。笔者曾在班上进行了一次“你最尊敬的人是谁？”的问卷调查，全班五十多位学生仅三人回答是父母。这不能不引人深思。 现在学生中仍有个性怪异、不知关心他人、不尊老爱幼的现象，这除了家庭教育有误区外，也有学校忽视亲情教育的原因。首先是德育工作上有误区：只重视政治观点的教育和教条式的空洞的说教。但是在语文教学中，我们也常常有意或无意地忽略了情感教育，特别是忽视了对人类最宝贵的情感——亲情的教育。其实，亲情教育是德育和情感教育中基础的教育，魏书生曾在《家教漫谈》中说：“孝敬父母是子女一切良好品德形成的基础”，“孩子孝敬父母，才会爱同学、爱老师、爱人民、爱社会、爱祖国”。因此，语文教师要高度重视亲情教育，要脚踏实地的为学生良好道德情感的形成打下坚实基础，作好长远铺垫。
　　从古至今，名篇佳作传诵不衰，散发出永久的艺术魅力，其中一个重要原因就是作家笔墨饱蘸情感，甚至在作品中倾注了自己的心血和生命，所谓“感人心者，莫先乎情”（白居易《与元九书》）。语文教材里包含亲情的课文也很多，而且多是脍炙人口的佳作，如催人泪下的《背影》，真情融融的《散步》，亲情浓郁的《回忆我的母亲》；有《小橘灯》中小姑娘对生病母亲的照顾，《木兰诗》中木兰对父亲的体贴及对父母的思念、从军还乡后亲人的喜气洋洋，无不洋溢着浓浓的亲情；还有《项脊轩志》中作者寄寓在日常生活琐事中的对祖母、母亲、老妪和妻子的深切怀念，无不感人至深；也有从反面教育学生要有真挚亲情的，如《我的叔叔于勒》，既反映了资本主义社会人与人之间纯粹的金钱关系，又警示我们：不要以贫富论亲疏，亲人间要人真情。在语文教学中，应充分利用语文教材“文以载道”的特点，融亲情教育于其中。要充分注意和运用课文中的“亲情”特色，通过恰当的教学方法，生动再现作者的思想感情，使文章如出我口，如出我心,如抒我情。
　　一、营造气氛，以境激情
　　心理学表明，设置一定情境，让学生置身于特定的情感气氛中，就会大大激发学习动机，引起情感共鸣，产生强烈的情绪体验。教学中，老师要善于开掘课本中的情，以情去敲击学生的心灵，拨动学生的情弦，使之产生情感冲动和真实的情感体验，或扼腕叹息，或激情洋溢。如教学朱自清的名篇《背影》时，在导入新课时就奠定感情基调：一件普普通通的小事，一个平平常常的背影，却让人久久回味、心潮难平、热泪盈眶，这是什么原因？接着播放课文的配乐朗读，那种缓慢深沉饱含浓情的语调与文中亲情水乳交融，就会强烈感染学生，唤起他们内心深处的亲情，从而沉浸其中。在这种特定的感情气氛中，再引导学生阅读课文，就可起到事半功倍之效，便会在学生心中植下深挚的父子情。又如在教学苏轼词《水调歌头•明月几时有》时，也可酝酿出一种与教学内容相关的情境来。导入新课时，先让学生回忆并朗诵写中秋的诗，并用“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的名句激起学生思亲之情的浪花。然后让学生欣赏王菲演唱的这首词，把枯燥的无声文字变为生动的美妙旋律，以音激情，使学生受到感染，沉浸在与课文内容相同的气氛中；随后通过朗诵和赏析等教学环节的深入，学生的情感便会充分进入作品的情境，引起情感共鸣。由此可见，只有让学生入情入境，丰富他们的情感体验，才能让他们走进作品，体验亲情，理解主题。
　　二、声情并茂，以读动情
　　朗读是语文教学的一个重要环节，学生要积累、理解、感悟课文，必以读为基础。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《全日制高级中学语文教学大纲》都在各年级阅读目标中明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，通过朗读，学生不仅能积累字词、熟悉课文内容、理清思路，更能受到灵魂的洗礼、情感的陶冶。古人说：“读书百遍，其义自见。”要使学生受到亲情的熏陶，须重视朗读，要少讲多读。首先要抓好范读，教师要有一双慧眼和一颗多情的心，要能先识文中“真味”，能先“为情所困”。这样范读时才能心入其中，情融于中，才能以自己的激情点燃学生的情感之火，才能使学生进入作品创设的意境中。教师若朗读基本功欠缺，可借助名家配乐朗诵感动学生，最好是加强自身训练，提高朗诵素质。其次是要让学生自由朗读，在琅琅书声中体会文章的真情实感。教师要教给学生一些朗读的基本技巧，如朗读时的感情和语调，不同风格文章决定不同的朗读方法等。
　　三、开展活动，以行导情
　　心理学研究表明：组织学生参加实践活动或设计一定的情境，使学生面临某种实际任务，可以不断地引起学习的需 和兴趣。语文是实践性很强的课程，开展形式多样的语文活动是提高学生语文素养的有效途径。在亲情教育中，语文教师可以和班主任合作，开展亲情主题班会。在此项活动中，要充分发挥学生的主体性。首先选好能力强的语文课代表负责组织；同时分组在实际生活中调查采访，收集材料；并由各组整理后推选几名同学围绕该次亲情主题发言。在召开班会前应指导学生具体确立亲情主题，由班干编排会议程序，并可排练一至二次。这种主题班会，虽然准备时间长（约一周），但是人人参与，不仅增强了全体学生的实践能力，而且通过对亲人的具体调查、深入了解，密切了与亲人的关系，加深了与亲人的感情，从而培养了美好而健康的亲情。还可以组织亲情诗朗诵赛、以亲情为话题的演讲赛和辩论会等活动，以引导学生树立正确而深厚的亲情观。
　　四、布置作文，以写悟情
　　语文素质教育要求：语文教师要树立大语文教学观，要在阅读教学中引导学生认识生活，要引导学生将语文学习与提高思想认识、陶冶道德情操有机地结合起来，并要将语文融入生活中，在生活中学习语文。教师要由课内向课外延伸，使课堂教学与学生生活接轨。在语文课的亲情教育中，完成了课堂教学目标后，就可贴近生活，结合阅读教学布置课外作文。要求学生积累亲情材料，仔细观察亲人的肖像、语言、神态、动作，并选取典型材料和细节，学习课文表达技巧，写作反映亲情的作文。这样，学生向生活学习，在观察积累中再次体验了亲情，就会激发创作欲望，写出饱含亲情的优秀作文。

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