作文训练应该有独立的教材

      一、无序的作文训练效率低下
      长期以来，由于读写结合的教学原则的影响，作文训练总是安排在每个单元的阅读教学之后，而作文教学本身缺乏自己的训练系列。这种教学体系，显然强化了语文教学中的阅读教学，把作文放在了一个从属者的地位。在实际教学中，教材上的作文训练大多成了摆设，得不到真正的落实：一方面，由于应试的影响，大多数老师急功近利，不愿做这方面的“无用功”；另一方面，这些作文训练题由于没有新意，缺乏时代感，激发不起学生的写作热情。因此，不少语文老师在教学时，要么围绕考试，猜题压题，为考试做准备；要么随意出一个题目，让学生作一次作文训练，以应付学校的检查。作文教学的这种随意性、无序性肯定是无法保证作文教学的质量的。书上的作文训练则变得可有可无，处于一种十分尴尬的境地。
        二、作文训练有章可循
       要想摆脱作文教学的尴尬境地，作文教学必须要有自己的独立的教材，作文教学必须要有自己的训练体系。
      以前的作文教学，一般是附着在阅读教学的单元之后，按照“记叙文——说明文——议论文”的次序进行训练。实践证明，这个训练系列并不算成功。特别是教材中说明文的训练部分，成了“鸡肋”，弃之可惜，食之无味。因此，我以为，在基础教育阶段中，应该大胆地把说明文从训练体系中剔除出去。从小学到高中，大体上应该按照“记叙文——议论文”的写作顺序进行训练。这种由感性而理性的训练次序，是符合学生的认知规律的。
      三、作文教材的编写构想
      如果我来编写作文教材，我想把教材分成三部分：小学、初中和高中各一本教材，可以分成两个阶段。
小学初中作为一个训练整体，这是作文训练的第一阶段。这一阶段以记叙文训练为主，按照“记人叙事——想像——写景抒情”的顺序由实而虚，逐步提高。在记叙文训练的过程中穿插进行话题作文或材料作文的训练，按照对文体要求的“严——宽——严——宽”的尺度标准，使学生的写作水平呈螺旋式上升之势。这种训练方式，让学生在义务教育阶段逐步掌握记叙文的一般写法，并进而写出语言流畅、意境优美、立意深刻的好文章。
      高中阶段作为一个单独的训练单元，这是作文训练的第二阶段。这一阶段侧重议论文的训练。以前的教材中，初三以议论文训练为主，事实上，由于初三学生的理性认识还不强，加上大部分学生的知识面并不宽，所以写出来的议论文不太理想。如果把议论文的训练放到高中阶段，这一现象就可以得到改观。高中阶段的学生，个人主见进一步加强，又有了一定的知识积累，写起议论文应该能做到论据充分，说理严谨。在抓好议论文训练的同时，穿插进行记叙文等其他文体的写作训练，进一步提高学生的语言表达能力。
至于说明文，学生通过阅读教学，大多掌握了说明文的写作要求，除非他自己有表达的实际需要，否则不作专门训练。
       四、教材编写的两点意见
       1、写作知识的序列化、系统化
       以前的作文教学，作文知识的介绍往往凌乱而无序，学生课堂上所接受的写作知识，大多是教师课堂上零星的介绍，缺乏系统性，而且具有极大的随意性。比如，话题作文这个新的作文样式，许多老师只是从一些作文资料上获得零碎的知识，什么审题、拟题、文体要求等，如果老师不做系统的学习，那学生恐怕就更不知话题作文怎么写作了。学生写作中出现的问题，学生自己又怎么能知道呢？作文教材如果能遵循审题、立意、选材、详略和描写方法等知识的系统介绍，相信学生经过一段时间的学习和训练后，学生的理论素养和写作能力均能得到不同程度的提高。
       2、作文教材要适时更新
        近几年，语文教材的更新很快，一些新的实验教材有时还没进行完两轮实验，往往又换成了新的教材。作文教材的编写更要缩短使用周期。“新”，是作文教材的生命。学生写出来的作文要有新意，学生使用的教材也要有新意，特别是作文训练的题目和范文习作更要有新意，这样的作文教材学生才爱看，布置的作文题学生才会爱写。这样的作文教材才会有生命力，才不致沦落到像以前语文教材里的作文训练那尴尬的境地。

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