一棵树的启发——议论文写作训练案例
作者:徐依群 时间:2006/12/14 22:37:30 来源:会员原创 人气:5947
[过程]
高一上学期，那天恰逢写作课。这是学生们进入高中的第一堂作文课。按照教学进度，该是议论文写作训练了。
根据以往的经验，学生们在初中阶段已经打好了一定的基础。于是，我走上讲台，清清嗓子，开始提问：“议论文三要素分别指得是什么呀？”一个学生站起来无比流利地回答道：“论点、论据、论证方法。”“根据论据组合的不同顺序，我们常见的论证结构又有哪些？”又一学生站起来：“总分式、并列式、对照式、层进式。”“很好！”于是，我对于议论文的基本结构进行了ppt的展示，告诉学生，全文应为总分式而本论部分可以是并列式，也可以是层进式等。接着就在黑板上大笔一挥：“诚信是人生第一要素——写一篇700字的议论文”。顿时，底下一片哗然：“700字啊？！”“议论文啊？！”看着学生们一张张愁眉不展的苦脸，我觉得有安慰他们的必要。于是，我说：“同学们，我们在初中阶段已经学过了议论文的写作。今天我们的作文只不过在原有基础上将字数增加到700字而已。大家不用害怕，只要明确观点，选择一定的论据，按照一定的思路来写，不会有问题的。”话音未落，学生们又是一片哗然。
渐渐地，教室里静了下来。我开始巡视起来。看着他们或奋笔疾书（只是很小的一部分），或抓耳挠腮，或写写停停；又看到他们写了或一段或两段的文字，我心里不禁打起了鼓：这那是议论文啊！只有一个开头还中规中矩，第二个语段十之七八写成了记叙文。我开始陷入了沉思。
我站在窗边向外望去。正值秋天，天蓝云白。一阵秋风，一阵凉意，一片落叶。是的，落叶知秋啊！我顺着落叶飘落的方向看去。那是几棵长在路边的梧桐。在瑟瑟秋风中，挂着为数不多的黄叶的枝条微微颤抖，似乎不胜秋的寒意。我定定地看着几乎光秃秃的梧桐树，又抬头看看屏幕上的议论文基本结构，似乎有所悟。
于是，我再度清清嗓子：“同学们，现在请放下手中的笔，和老师一起观察一下窗外的那棵梧桐树。请你们描述一下这棵树的结构特点。”满腹狐疑的学生小声议论了一会，终于有人举起了手：“老师，这棵树有一根很粗的树干，树干上有很多分枝，树叶挂在枝头！”“很好！”我对这位学生的描述相当满意。“其实，我们的议论文也就像这棵树。”我从窗边回到屏幕前，“文章的中心论点是那根很粗的树干，没有了它，文章就不存在了。而分枝呢？就是我们文章的一个个分论点。”接下来，我又让学生观察一根根分枝之间的关系。学生们发现有些树枝是直接从树干上长出来的，而有些则是长在分枝上的。“其实，我们的分论点恰恰是那直接长在主干上的分枝。这些分枝使得一棵树的层次更为清晰，用在文章中也同样如此啊！”就这样，课在我的比喻中进行着。看着学生们专心致志，频频点头的情形，我知道，议论文的基本结构已经在学生心中扎下了根了。下一步，就应该教会学生如何写了。
于是，我说：“既然我们已经清楚议论文的结构必须有中心论点和分论点，那么，中心论点和分论点在一篇文章中又应该如何安排呢？”学生们静静地看着我，所有的眼睛中都有着疑问和渴望。“想想看，怎么做，才能让文章的中心论点一目了然呢？”“放在文章的开头！”许多同学一致回答。“很好！那么，分论点呢？”学生们有点迟疑。我继续启发道：“全文的中心放在全文的开头，那语段的中心是不是也应该放在类似的地方呢？”学生们恍然：“放在段落的开头。”
接着，我并没有要求学生们写文章，而是以“诚信是人生第一要素”为题，列二级提纲（即罗列分论点）。课后，我翻阅着作文本。虽然有些“枝条”摆放地不够协调，但至少一棵棵初具树形的“树”已出现在眼前。
作文课教学并不是放羊式的，也应该是一步一步逐渐教会学生掌握要领的。利用身边的事物，形象地展示出议论文的基本结构远比空洞抽象的板书管用。我想，这正是一棵树给了我教学的启发吧。那么，下一堂课的任务就是要教会学生如何将枝条摆放得更加协调。感谢这棵树。
[反思]
这堂课之所以能够取得比较好的即时效果，现在想来主要原因可能有以下几个：
1、 降低了教学目标的难度，让学生不再因为难度大而产生畏惧和抵触的情绪。
2、 以生活中的事物为例子，代替了空洞抽象的理论说教，从而增强了课堂教学的生动性，让学生有更为直观更为形象的体验。
3、 与其满堂灌，不如引导学生积极思考，主动寻找问题的答案。
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