语文课，词语怎么教？

　　字词教学是语文教学中不可回避的一个问题，学语文就必须和文字打交道。但在具体的教学实践中，如何进行词语教学，许多语文老师却莫衷一是。也曾听过不少语文课，发现大家有的在课堂上花了很大气力，用了很多时间来教，有的就干脆不教，完全放手给学生。另外随着新课标的推行，好象觉得语文课再教词语有点跟不上时代步伐，跟课改不合拍。公开课教字词，一个字——俗！还有一种说法“新课标实行后，学生考试都可以带字典，字词还有必要教吗？”对此，我也有同样的困惑。但是仔细想一想，我们的学生即便在参加中考时可以带字典，平时日常生活中总不至于时时带本字典在口袋里吧？而且看看我们学生平时写的作文，错别字简直可以说是多得吓人。多一笔，少一笔，笔画搬家，笔顺颠倒，张冠李戴，比比皆是。许多常用字，笔画稍多一点就不会写。相信现在的每一位语文老师都会为学生的错别字而头痛不已。
　　反省一下，就不难发现我们当前的语文教学对人文性很重视，注重对学生的情感教育、审美教育、伦理教育等，对这些大的问题我们深究太多，而对最基础的字、词、句的教学却有所忽视。陈钟梁先生曾提到：当代中学生文化底蕴怎么样，某种程度上可以从他的字、词、成语掌握多少来衡量。如果一个中学生在一段长篇讲话中竟没有出现一个成语，这不能不说是一种遗憾。语文新课程标准也明确规定：七至九年级要“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”而且我们的教材中课后也设有词语专栏“读一读，写一写”。由此可见，词语教学不容忽视，更不能放弃。下面就自己在教学实践中的一些做法略谈几点。
　　一、重视课前预习、课后巩固。很多老师喜欢在导入新课之后安排字词学习，但这样以来给人的感觉一是浪费时间，更重要的是好象课堂一下子脱节了，前面营造的课堂氛围也仿佛一下被冲淡了。我个人认为词语的处理没有必要作为一个专门的环节出现，也不宜花费过多时间。我们应培养学生养成预习的习惯，争取上课以前就把词语解决掉。这样在课堂上针对学生掌握的情况，在学生读课文的过程中，教师随时发现问题，并且有选择的强调重点，效果可能会更好一些。本学期我采用了学生写小黑板预习的方法，发现效果还不错。每篇课文学习前，由一位学生负责把词语出示在小黑板上，可以标明注音，重点的也可写出意思。具体每课写哪些，视具体情况而定。另外学生在预习课文的时候，一定要把课后所列词语在文中标出来，这样做的好处是能结合具体语言环境揣摩词语大意。如果学生能把预习工作做好，在课堂上既节省了时间，又提高了效率。在学完一课之后，我们可以让学生根据自己的实际情况，把课后出现的词语有选择性的写一写，牢记其字形。在每学完一个单元后，老师可开展一次词语检测，以了解学生的掌握情况，方式可以灵活多变。
　　二、充分利用课本资源，灵活处理“读一读，写一写”
　　课后“读一读，写一写”中所列的大多是书本中的重点词语，为学生学习词语提供了方便。但我们不能只是简单地让学生去读，去写，还要根据情况灵活处理。有的词语很简单的就没有必要再一遍遍去写。有的词语很重要，但课后并没有列出来，我们就可以组织学生补充编写“读一读，写一写”。如《组歌》中的“心扉、翱翔、夜阑人静”，《旅鼠之谜》中的“急中生智、道听途说、若有所思”等。有的学生甚至还发现了个别词语课后列出来了，而在文章里竟然没有出现。这应该是教材编写的一个小小失误吧。通过这种做法，锻炼了学生筛选整理的能力，而且学生感觉自己仿佛也成了教材的编写者，很有一种参与的热情，学习的积极性也很高。
　　三、学会归类整理
　　在学完一个单元或一册书之后，学生如果能对词语进行一次归类整理，收获将是很大的。我们可以进行的归类如：
　　1、容易写错的字。可以在每单元词语默写后，由学生根据自己的默写情况，整理出自己的错别字，做成错别字小卡片，以纠正自己的错误。
　　2、成语积累。一册书中出现的成语应该有好几十个，很值得积累下来。需要注意的是，除现代文中出现的成语外，还应注意出自文言文的成语。如：不求甚解、政通人和、百废具兴、春和景明、醉翁之意不在酒、觥筹交错、水落石出等。
　　3、俗语积累。如《旅鼠之谜》中“天不怕地不怕”、“早知如此，何必当初”、“一计不成又生一计”。
　　当然词语的积累不是一朝一夕的事情，需要长久地坚持，但是只要养成了好的习惯，相信我们的学生在写作文时不用再有话说不出，为找不到词语表达而发愁，学生的错别字现象也一定会有所减少。

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